Содержание
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2.ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О ШКОЛЕ
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
4
14
3.1 Целевой раздел
3.1.1 Пояснительная записка
3.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) адаптированной общеобразовательной программы
3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
17
18
23
3. 2. Содержательный раздел
3.2.1 Программа формирования базовых учебных действий
3.2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.2.3 Программа духовно-нравственного развития
3.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
3.2.5 Программа коррекционной работы
3.2.6 Программа внеурочной деятельности
3.3 Организационный раздел
3.3.1 Учебный план
3.3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
2
27
33
34
40
49
55
59
79
Использованные при разработке программы нормативные правовые и рекомендательные документы
Приложение №1 Рабочие программы для I-IV классов
Рабочие программы для V-IX классов
86
Приложение №2 Справка о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств
обеспечения образовательного процесса.
111
3
1. Общие положения
1.1. Государственное казенное образовательное учреждение «Карабудахкентская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат» является образовательным учреждением, созданным для реализации комплексной системы учебно-воспитательной,
психолого-педагогической и медико-социальной помощи Школа-интернат является школой для детей с ограниченными возможностями
здоровья (учащиеся с интеллектуальной недостаточностью) –1-9 классы.
1.2. Адаптированная общеобразовательная программа школы (далее ―АОП) образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
1.3. Адаптированная общеобразовательная программа ГКОУ «Карабудахкентская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат» для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации";
- Конвенции ООН о правах ребенка;
- Приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”
- примерной адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";
- учебного плана Школы, составленного на основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида " (1вариант) от 10 апреля 2002 г.;
- действующего Устава Школы.
1.4. АОП разработана Школой самостоятельно и охватывает всю совокупность действий, нацеленных на образование и воспитание
обучающихся, воспитанников.
1.5. При разработке АОП Школы использована Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.6. В АОП учтены специфика образовательного процесса Школы, образовательные потребности и запросы участников
образовательного процесса, особенности психофизического развития и возможности обучающихся, воспитанников школы.
1.7. АОП является локальным нормативным документом Школы, содержательной и критериальной основой для разработки плана
воспитательной работы, рабочих программ педагогов по учебным предметам.
АОП определяет:
4
- приоритеты, качество содержания и реализации образования в Школе, его организационные и методические аспекты;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей с нарушением интеллекта, их социальнопсихологическую реабилитацию для последующей интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного процесса, в том числе систему оценки
результатов её освоения учащимися.
1.8. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) – формирование жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
1.9. В основе разработки и реализации адаптированной общеобразовательной программы лежит дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП для обучающихся умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной общеобразовательной программы образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
5
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но
и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
- получение воспитанниками знаний по общеобразовательным предметам, умений и навыков по различным профилям и уровню сложности
видам труда (исходя из возможностей Центра) в соответствии с их психофизическими возможностями;
- ориентацию на достижение целей и результата образования - коррекции отклонений в развитии детей с нарушением интеллекта средствами
образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество;
- учет индивидуальных психолого-педагогических и физиологических особенностей обучающихся с различной степенью умственной
отсталости при построении коррекционно-образовательного процесса, определения образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- разнообразие индивидуальных и дифференциальных образовательных траекторий в развитии детей с нарушением интеллекта, имеющих
сложную структуру дефекта и находящихся на обучении на дому;
- учет в ходе образовательного процесса крайней неоднородности состава обучающихся (дифференциация и индивидуализация обучающихся),
как по структуре и глубине дефектов, так и по своим психофизическим возможностям обучения;
- элементарно-практический характер обучения, направленный на разрешение главной задачи подготовки детей к максимально возможной
социально-трудовой адаптации.
1.10. В основу адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса, обуславливающий развитие личности обучающегося и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между изучаемым материалом и практической
деятельностью обучающихся; формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных
задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся нравственных представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами, входящими в их состав;
6
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных областей и результаты личностных
достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
1.11. Адаптированная общеобразовательная программа сформирована с учётом:
- контингента обучающихся школы, представляющего в разные учебные годы весьма разнородную группу детей, которых объединяет
наличие повреждений головного мозга, имеющих диффузный характер, захватывающий многие участки коры головного мозга, нарушая их
строение и функции;
- психолого-педагогических особенностей развития детей с нарушением интеллекта младшего, среднего и старшего школьного
возрастов, связанных как с внешними, так и внутренними (биологическими и психологическими) предпосылками;
- перехода от учебных действий, характерных для начальной школы к овладению учебной деятельности на ступени основной школы,
связанной с получения знаний в основной школе по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и
соответствующих психофизическим возможностям детей, привитию навыков по различным профилям труда;
- изменения форм организации учебной деятельности и учебного сотрудничества – переходом от проведения занятий одним педагогом к
проведению учебных занятий педагогами по каждому образовательному предмету;
- значительно сниженной познавательной активностью, узости круга интересов, гораздо меньших возможностей, чем у нормально
развивающихся сверстников, недостатков в эмоционально-волевой сфере.
Исходя из учета особенностей подросткового возраста и характеристик учащихся по возможностям обучения, организуется адекватное
построение образовательного процесса и выбор условий и методик обучения. Учебный процесс организуется таким образом, чтобы каждый
ребенок с ограниченными возможностями здоровья, независимо от уровня его возможностей и структуры дефекта, был вовлечен в учебную
деятельность и чувствовал себя комфортно в стенах учреждения.
Все программы, используемые в учебно-воспитательном процессе, учитывают особенности познавательной деятельности детей с
интеллектуальной недостаточностью. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, содержат материал, помогающий
учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, которые необходимы им для успешной социальной адаптации.
1.12. АОП включает в себя целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Программы, учитывает особенности
образовательного процесса Школы, способы определения достижения целей и результатов и включает:
7
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- программу духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 1);
- программу работы с семьей обучающегося с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2).
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, механизмы реализации компонентов
Программы и включает:
-учебный план;
-систему специальных условий реализации адаптированной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
1.13. Адаптированная общеобразовательная программа включает в себя два варианта АОП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): вариант 1 - для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) 1-9 классов, вариант 2 - для обучающихся с умеренной, тяжелой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
1 –х классов. В соответствии с требованиями Стандарта Организация может создавать два варианта АОП. Каждый вариант содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих,
так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение образования вне
зависимости от выраженности основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося,
вида Организации.
1.14. Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает образование по АОП (варианты 1 и 2),
которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
1.15. На основе Стандарта создается АОП, которая при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа
развития; далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы,
учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью.
8
АОП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной
программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
1.16. Школа , реализующая АОП, обеспечивает ознакомление:
- с программой обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса;
- с правами и обязанностями в части формирования и реализации Программы, установленные законодательством РФ и уставом Школы;
- с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса вШколе.
1.17. Переработка АОП, внесение изменений и дополнений в её содержание производится в связи с выходом в свет новых нормативноправовых документов по специальному образованию, в случае изменения наименования и Устава Школы.
1.18. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует
(соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС - чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия.
Подавляющее большинство обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляют дети-олигофрены, у
которых интеллектуальная недостаточность обусловлена поражением мозговых структур на самых ранних этапах развития (внутриутробно, в
момент рождения, до 1,5 лет постнатальной жизни). Во многих странах понятие «олигофрения» не употребляется. Использование этого
термина в отечественной дефектологической практике обусловлено принципиально важным соображением – отдифференцировать врожденную
умственную отсталость (олигофрению) от приобретенной (деменция).
При олигофрении недостаточность ЦНС не усугубляется, а при деменции отмечается, как правило, неуклонное ее ухудшение.
Несомненно, дети с олигофренической структурой дефекта и легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) более
чувствительны к воспитательным воздействиям и обнаруживают заметную динамику психического развития в процессе обучения.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ - 69-50) , умеренная (IQ 50-35), тяжелая (IQ - 34-20), глубокая (IQ<20). Наиболее многочисленную группу среди обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), примерно три четверти, составляют дети с легкой умственной отсталостью. Развитие ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью,
наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные
изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием условных
связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.).
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя
наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.
9
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается
качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания - ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность:
неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят
к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход
развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы,
основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от не существенных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и
слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея
внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания,
оказывается возможным в той или иной степени корригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов
и приемов, применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов
мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение
и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при
этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное
запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя
механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
10
различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой
дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на
преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения
на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может
определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и воспитания объем внимания и
его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве
случаев эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна не дифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается
значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.
Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по
уточнению и обогащению представлений, прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Недостатки речевой деятельности этой категории
обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны
поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение
систематической коррекционно-развивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами. Это находит свое
выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи - письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет
выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями.
Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
11
учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости. Психологические особенности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной
отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью.
Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных
намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие не посильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм
и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что
выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая
изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря
овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают
формирование некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л.С. Выготским, о единстве закономерностей
развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания,
которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны его психики и учитывающее зону ближайшего развития.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
12
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования, создание специальных методов и средств
обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение
круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой степени, осваивающих АОП, характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- введение учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира;
- овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации
социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
- обеспечение обязательности начального профессионального образования;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и
социальному взаимодействию со средой;
- стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательного учреждения;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательного учреждения.
13
2. Информационная справка о Школе
Общие сведения о Школе
Наименование ОУ ГКОУ «Карабудахкентская специальная (коррекционная) общебразовательная школа-интернат»
Юридический, фактический адрес 368530, РД, Карабудахкентский р-н, с.Карабудахкент, ул.Абдуллаева 12
Телефоны/факс 8(8722) 2-25-06__
Год основания 1963 год__
Лицензия: серия А №320793__ дата выдачи 13 апреля 2014г
Учредитель Министерство образования и науки РД__
Нормативно-правовая база:
Устав учреждения (дата регистрации, регистрационный номер)_26.12.2011г, №1762
Образовательная программа учреждения
Программа развития на 2019-2024 гг
Локальные акты Школы :
Положение о педагогическом совете
Положение о совещании при директоре
Положение о учебно-методическом совете
Положение о внутришкольном контроле
Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)
Положение о ведении школьной документации.
Положение о методическом объединении
Положение о первичной профсоюзной организации
Положение об Общем собрании трудового коллектива
Положение об общешкольном родительском собрании
Положение об общешкольном родительском комитете
Положение о Попечительском совете
Положение о библиотеке
Положение о работе кружков дополнительного образования
Положение об учебном кабинете
Положение об учебном кабинете начальных классов
Положение об открытом учебном занятии
Правила приема граждан на обучение в школу
Положение о факультативных и индивидуально-коррекционных занятиях
14
Положение об итоговой аттестации выпускников
Положение об организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальному образовательному
маршруту
Положение о единых требованиях к школьной одежде и внешнему виду обучающихся
Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников
Характеристика участников образовательного процесса
Управление Школой осуществляют директор (Гаджиева И.С.. – высшее педагогическое образование).
Кадровое обеспечение образовательного процесса согласно штатному расписанию укомплектовано полностью – 83 чел.
Показатели
Количество
Всего педагогических работников
55
Учителя
22
Воспитатели
26
Педагоги дополнительного образования
1
Педагоги-психологи
1
Логопеды
2
Социальные педагоги
1
Другие педагогические работники
2
Наличие званий и наград.
Заслуженных учителей РД 0
Отличников просвещения РФ 0
Почетных работников РФ –
6
Отличников РД –
1
Кандидат педагогических наук –
0
«Медаль за доброту и милосердие» 0
Имеют высшую категорию
3
первую категорию
2
Количество педагогов, прошедших в период с 2015-2022 г:
- аттестацию:
на высшую категорию
4
первую категорию
2
- курсовую подготовку
55
15
В школу принимаются дети с ограниченными возможностями здоровья (с интеллектуальной недостаточностью: легкая, умеренная,
тяжелая степени умственной отсталости). Прием детей осуществляется администрацией Школы на основании заключения ПМПК МОН РД с
согласия родителей или их законных представителей. В 1 класс принимаются дети в возрасте 6,5-8 лет.
В 2022-2023учебном году в школе обучается 101 воспитанника:
в 1-9 классах – 101 учащихся (44–начальные классы, 57-старшие классы);
Трудовые мастерские посещают 57
учащихся 5-9 классов.
Трудовое обучение в Школе осуществляется по следующим направлениям:
- Столярне дело
- Швейное дело
- Штукатурно-малярное дело
- Декоративно- прикладное искусство.
Посещают кружки 96 учащихся. В Школе функционируют внеурочная деятельность, кружки: «Умелые руки», «Сказка-терапия», «Мой край»,
«Шашки», «Футбол».
Социальный паспорт учащихся Школы
Всего учащихся – 101 учащихся
Полные семьи 73
Дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей – 1
Полусироты-10
Семьи с низким уровнем жилищно-бытовых условий – 9
Многодетные семьи –53
Дети-инвалиды – 56
16
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
3.1. Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цели реализации АОП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
обеспечение прав детей, имеющих специальные образовательные потребности на образование;
— создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта;
коррекция отклонений в развитии обучающихся средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-педагогической
реабилитации для последующей интеграции в общество.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации Школой АОП предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей
формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АОП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
обеспечение преемственности образования начальных, старших классов, динамическое наблюдение
детей при переходе в старшее звено;
организация обучения детей с нарушением интеллекта в классах с разработкой индивидуальных планов,
учитывающих психические и физические особенности учащихся;
обеспечение оптимальной учебной нагрузки на обучающихся в соответствии с рекомендациями СанПин 2.4.2.3286-15
(от 10.07.2015 г., №26),физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
17
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Из целей образовательной программы и принципов ее реализации вытекают цели школьного образования, дифференцированные по
ступеням обучения:
I ступень (начальная школа):
- формирование у школьников положительного отношения к учению;
- формирование способности к адаптации в условиях новой жизненной ситуации;
- развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся;
- развитие навыков самообслуживания.
II ступень (основная школа - старшие классы):
- развитие мотивации к учебной деятельности;
- развитие навыков самообслуживания;
- развитие навыков учебной, трудовой, досуговой деятельности.
Адаптированная общеобразовательная программа определяет цели, ценности и содержание образовательного процесса, особенности их
раскрытия через содержание программ и технологии обучения, через учебно-методическую базу программ обучения.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия АОП требованиям федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
18
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы
Общие положения
Планируемые результаты освоения обучающимися АОП школы представляют собой систему целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу АОП. Учащиеся школы – дети с нарушением интеллекта.
Поскольку умственная отсталость – необратимое явление, дети с нарушением интеллекта не могут в полном объеме освоить
общеобразовательную программу, в связи с чем, они получают не цензовое образование. В целом образовательные перспективы этих детей во
многом определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью начатой коррекционно-педагогической работы.
В старших Школы воспитанники получают знания по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и
соответствующим их психофизическим возможностям, а также навыки по различным направлениям труда.
Воспитанникам прививаются навыки самостоятельной работы в ходе трудового обучения в учебных мастерских учреждения.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АОП оцениваются как итоговые
на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АОП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают
овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АОП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
19
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АОП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как
одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей). Организация может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на
АОП (вариант 2).
Основной задачей образования детей с нарушением интеллекта становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с
базовыми академическими знаниями отводится очень скромное место. В результате изучения всех предметов школы получит дальнейшее
развитие жизненная компетенция воспитанников, поскольку только с помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут
научиться жить в социуме. В небольшом объеме они смогут освоить и академические знания, по разработанным для них специальным
программам с помощью специальных методик и специально разработанных учебников, поддерживающие социализацию.
В ходе образовательного процесса учитывается, что возможности учеников даже одного класса, как правило, могут сильно различаться.
Именно поэтому авторы программ не настаивают на освоении предлагаемых программ целиком. Вследствие того, что обучение детей, не
способных освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют тот
объем знаний, который они предлагают ученикам.
Процесс обучения детей с нарушением интеллекта имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой
школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для
учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер.
Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала
учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами
общества.
20
В процессе освоения образовательной программы, получат дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные,
коммуникативные и познавательные учебные действия воспитанников, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по
общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям, навыки
по различным профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по приобретению обучающимися элементарных
практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в
общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций,
моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной отсталости, будет уделяться внимание формированию
на доступном уровне способностей учащихся в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по способу действий,
включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться дальнейшему совершенствованию
техники чтения, приобретению навыков устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и
обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми,
освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся дальнейшее формирование у старших школьников
учебной мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса общеучебных знаний и умений,
навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в форме специального коррекционного обучения,
выпускники Школы получат дальнейшее продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие
знания по образовательным предметам практической направленности, первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения АОП рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты
школьниками с различными нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса в школе.
Ожидаемые конечные результаты реализации образовательной программы учащимися школы на завершающем этапе обучения должны
адекватно отражать требования АОП, передавать специфику образовательного процесса детей с нарушением интеллекта, соответствовать
возрастным и психическим возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебных программ
Учебные программы по предметам имеют практическую коррекционную направленность. Школа готовит своих воспитанников к
непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по предметам и годам обучения (классам) с учетом специфики
содержания предметных областей изложены в рабочих учебных программах соответственно для 1-го дополнительного,
I—IV классов, V—IX классов. Приложение №2.
21
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной Программы определяется по завершении обучения в
школе. Обучение завершается итоговой аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению. Воспитанники могут быть освобождены от
аттестации по состоянию здоровья в порядке, определяемом Министерством образования Российской Федерации и Министерством
здравоохранения Российской Федерации.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе обучения в школе принято считать, что воспитанниквыпускник:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную общеобразовательную программу основного общего образования (9 класс),
для обучающихся с умственной отсталостью в соответствии со своими интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием
здоровья;
-овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными рабочими учебными программами, составленными в
соответствии с Программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и развитии, коррекцию познавательной
деятельности, предусмотренную учебными программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии, воспитанные
новые положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками, отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками трудовой деятельности и самообслуживания,
необходимыми для последующей интеграции в общество.
Планируемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы школы могут уточняться и конкретизироваться в
зависимости от личностных, предметных результатов, как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции
оценки этих результатов. При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться в зависимости от
контингента обучающихся, однако для выпускников быть идентичны требованиям базовой программы.
22
3.1.3 Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы
Общие положения
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения АОП призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АОП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АОП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. Осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
23
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно
всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов
базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в Российской Федерации", обучение детей с нарушением интеллекта не носит
цензового характера, стандарты на проведение итоговых проверочных работ и экзаменов не разрабатывались. В пояснительных записках к
рабочим программам школы (составленных в соответствии с программами для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида) по всем предметам заложены основные методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации
учебного процесса, изложены основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Особенности оценки личностных и предметных результатов
Оценка личностных и предметных результатов освоения образовательной программы обучающимися школы осуществляется
индивидуально, в соответствии с учетом их психического развития и познавательных способностей, отнесенности школьников к 1-3-м уровням
по возможностям обучения. Все ученики, выделенные в три уровня по возможностям обучения, нуждаются в дифференцированном подходе в
процессе фронтального обучения и оценки результатов.
С учетом психического недоразвития учащихся учебные действия и их оценка проводится применительно к каждой категории, в
зависимости от способностей и потребностей к обучению. Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии
личности ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Формирование и развитие основных навыков и умений ведется по
направлениям:
Оценка обучающихся с легкой, умеренной и тяжелой степенями умственной отсталости в 1-х - 9-х классах школы по всем
предметам;
Программы, за исключением коррекционного блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой
оценивания по каждому предмету. Вследствие того, что образование в школе не является цензовым, отметки в баллах,
выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам учащихся
общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
В текущей оценочной деятельности результаты, продемонстрированные учеником, соотносятся с оценками типа:
- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
-«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
24
-«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации (контрольных срезов), учителями разрабатываются индивидуальные
контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в процессе обучения. При осуществлении оценки знаний детей с
выраженной умственной отсталостью педагоги исходят от достигнутого ими минимального уровня, необходимого для привития социального
опыта, т.к. никакие нормированные стандарты и критерии невозможно с максимальной точностью "примерить" к ребенку с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью, и поэтому наши предложения носят рекомендательный характер.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
Формирование общеучебных умений и навыков происходит постепенно, на протяжении всего периода обучения в школе:
- первый шаг, как правило, происходит на уровне специальных умений и навыков в рамках какой-то конкретной дисциплины;
- второй – собственно на уровне общих умений и навыков в процессе применения при изучении других предметов.
Постоянное отслеживание результатов освоения воспитанниками образовательной программы школы вызывается необходимостью
проведения анализа и прогнозирования тенденций образовательного процесса, своевременного получения сведений об уровне продвижения
учащихся с целью активизации учебного и воспитательного процессов, внесения необходимых корректив в его процесс.
В школе организовано наблюдение за продвижением учащихся в своем развитии, определены порядок, содержание, формы и сроки
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (контрольные срезы). Результатом учебно-воспитательного
процесса является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков.
В соответствии с действующим законодательством и другими нормативными правовыми актами в Школе разработано Положение "О
внутришкольном контроле» в задачи которого входит:
- анализ и оценка эффективности результатов образовательного процесса, результатов освоения воспитанниками основной
образовательной программы;
- мониторинг продвижения обучающихся в индивидуальном развитии в ходе коррекционно-образовательного и воспитательного
процесса;.
- выявление отрицательных и положительных тенденций в организации учебно-воспитательного процесса и разработка на этой основе
предложений по устранению негативных тенденций и распространению педагогического опыта учителей и воспитателей.
Методические объединения учителей разрабатывают формы проведения итоговых работ, содержание которых составляют материалы,
сбалансированные между требованиями программы и возможностями выпускников.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся на двух уровнях:
- индивидуальный, персональный, осуществляемый учителями.
– внутришкольный, осуществляемый администрацией Школы.
25
Каждым учителем-предметником ведется отслеживание продвижения воспитанников в своем индивидуальном развитии, результаты
отслеживания ведутся педагогами с помощью классных журналов, дневников наблюдения. Общий анализ (мониторинг) на основе сведений,
представленных учителями (воспитателями) осуществляет заместитель директора, руководитель методического объединения путем
оформления сводного графика (таблицы).
Нормирование и тематика проверок определяется директором при ежегодном планировании работы Школы, исходя из определения
необходимости получения объективной информации о реальном состоянии дел и результатах педагогической деятельности.
В соответствии с планом, составляется график проверок на четверть (по месяцам), который утверждается директором и размещается на
методических стендах в каждом структурном подразделении.
Результаты контроля оформляются в форме аналитических справок, справок о результатах проверок или докладов о состоянии дел по
проверяемому вопросу.
Итоговая оценка выпускника
Обучение в Школе завершается итоговой аттестацией.
Экзамен по трудовому обучению выпускников IX класса проводится в форме практической экзаменационной работы и устных ответов
по билетам в соответствии действующего в Школе Положения «Об итоговой аттестации». Обучающимся, завершившим образование по
адаптированным программам, после окончания 9 класса выдаются свидетельства об обучении установленного образца.
Обучение выпускников XI класса завершается итоговой аттестацией и присвоением соответствующей квалификации с выдачей свидетельства
о профессии рабочего, должности служащего.
Форма итоговой аттестации: квалификационный экзамен, выполнение пробной квалификационной работы.
Выпускники Школы по окончании IX и XI классов должны владеть максимально доступным их возможностям уровнем
общеобразовательной подготовки, необходимым для их самостоятельной жизни, и получить профессиональную подготовку по тем видам
труда, которые преподаются в школе Школы и по которым они могут быть трудоустроены и социально адаптированы.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов экзаменационной комиссией по результатам экзаменов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся образовательной программы и выдачи документа
государственного образца об уровне образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации в соответствии сФедеральным
законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также в рамках аттестации педагогических кадров.
Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
специального образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (регионального, республиканского);
- условий реализации образовательной программы специального образования;
- особенностей контингента обучающихся.
26
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательного учреждения и педагогов и,
в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников Школы .
3.2 Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Общие положения
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АОП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются
и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
27
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность
обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Составбазовыхучебныхдействий:
1.Личностныеучебныедействияобеспечиваютготовностьребенкакпринятиюновойролиученика,пониманиеимна
доступномуровнеролевыхфункцийивключениевпроцессобучениянаосновеинтересакегосодержаниюиорганизации.
2.Коммуникативныеучебныедействияобеспечиваютспособностьвступатьвкоммуникациюсовзрослымиисверстникамивпроцесс
еобучения.
3.Регулятивныеучебныедействияобеспечиваютуспешнуюработуналюбомурокеилюбомэтапеобучения.Благодаряимсоздаютсяус
ловиядляформированияиреализацииначальныхлогическихопераций.
4.Познавательныеучебныедействияпредставленыкомплексомначальныхлогическихопераций,которыенеобходимыдляусвоени
яииспользованиязнанийиуменийвразличныхусловиях,составляютосновудлядальнейшегоформированиялогическогомышлени
яшкольников.
Умениеиспользоватьвсегруппыдействийвразличныхобразовательныхситуацияхявляетсяпоказателемихсформированности.Су
четомвозрастныхособенностейобучающихсясумственнойотсталостьюбазовыеучебныедействиярассматриваютсянаразличны
хэтапахобучения.
28
Характеристикабазовыхучебныхдействий
I–IVклассы
V–XIклассы
I.Личностныеучебныедействия
Включаютследующиеумения:
Включаютследующиеумения:
осознание себя какученика, заинтересованного
осознавать себя как гражданина
посещениемшколы, обучением, занятиями, как члена
России,имеющего определенные праваи
семьи, одноклассника, друга;
обязанности;
способностьк
осмыслению
социального
гордиться школьнымиуспехамиидостижениями
окружения,
своего
меставнем,
принятие
как собственными, так исвоих товарищей;
соответствующихвозрасту
ценностейи
адекватно эмоционально откликаться на
социальныхролей;
произведения литературы, музыки, живописии др.;
положительное отношение к окружающей
уважительно ибережноотноситься к людям труда и
действительности, готовность
результатам их деятельности;
корганизациивзаимодействия с нейиэстетическомуее
активно включаться в
восприятию;
общеполезнуюсоциальнуюдеятельность;
целостный, социальноориентированныйвзгляд на
осознанно относиться квыборупрофессии;
мир в единстве его природнойи социальной частей;
бережно относиться ккультурносамостоятельностьввыполненииучебныхзадан
историческомунаследию родного края и страны.
ий, поручений, договоренностей;
понимание личной ответственностиза
своипоступкина основепредставленийо
этическихнормахиправилах поведения в современном
обществе;
готовность кбезопасномуи
II.
Коммуникативныеучебныедействия
бережномуповедениювприроде
иобществе.
Включаютследующиеумения:
Включаютследующиеумения:
вступатьвконтактиработатьв коллективе
вступатьиподдерживатькоммуникациюв
(учитель-ученик,ученик–ученик,ученик–
разныхситуациях социального взаимодействия (учебных,
класс,учитель-класс);
трудовых, бытовыхидр.);
слушать собеседника, вступатьв
диалогиподдерживатьего,
использоватьпринятыеритуалы социального
29
взаимодействия с одноклассникамииучителем;
обращаться за помощьюиприниматьпомощь;
слушатьипониматьинструкцию
кучебномузаданиюв разныхвидахдеятельностиибыту;
сотрудничать со взрослымиисверстникамив
разных социальныхситуациях;
доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
договариваться иизменять свое поведение
сучетом поведения
другихучастниковспорнойситуации;
признаватьвозможностьсуществования различныхточек
зренияиправакаждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументироватьсвоюточкузрения и оценкусобытий;
дифференцированно использовать разныевиды речевых
высказываний(вопросы, ответы, повествование, отрицание и
др.)в коммуникативныхситуацияхсучетом
спецификиучастников(возраст, социальныйстатус, знакомыйнезнакомыйит.п.);
использовать разные виды делового письмадля
решения жизненно значимых задач;
использовать разные источникии средстваполучения
информации для решения коммуникативных ипознавательных
задач, втом числе информационные.
III.Регулятивныеучебныедействия
Включаютследующиеумения:
Включаютследующиеумения:
приниматьисохранятьцелиизадачи решения
входитьивыходитьизучебного помещения со
типовыхучебных ипрактическихзадач,
звонк
ориентироваться впространствекласса
осуществлятьколлективныйпоиск средствих осуществления;
(зала,учебного
осознанно действоватьна основе
помещения);
разныхвидовинструкцийдля решения
пользоватьсяучебноймебелью;
практическихиучебныхзадач;
адекватно использоватьритуалы школьного
осуществлятьвзаимныйконтрольв
поведения (подниматьруку,вставатьивыходитьиз-за
совместнойдеятельности,
адекватно оценивать
парты ит.д.);
собственноеповедение иповедение окружающих;
работать
осуществлятьсамооценкуи самоконтрольв
сучебнымипринадлежностями(инструментами,
спортивным инвентарем)и организовывать рабочее
деятельности, адекватно реагироватьна
место;
внешнийконтрольиоценку, корректироватьв
передвигаться по школе, находить свой класс,
соответствиис ней свою деятельность.
другие необходимыепомещения;
приниматьцелиипроизвольно включаться в
деятельность, следоватьпредложенномуплануи
работатьв общемтемпе.
30
образцами, приниматьоценкудеятельности,
оцениватьеес учетом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность
сучетомвыявленныхнедочетов.
IV.Познавательныеучебныедействия
Относятсяследующиеумения:
Относятсяследующиеумения:
выделятьсущественные, общие и
дифференцированно воспринимать окружающиймир,
отличительные свойствапредметов;
его временно-пространственную организацию;
использоватьлогические действия (сравнение, анализ,
устанавливатьвидо-родовыеотношения
синтез, обобщение, классификацию,установление аналогий,
предметов;
закономерностей, причинно-следственныхсвязей)на наглядном,
делатьпростейшие обобщения, сравнивать,
доступном вербальномматериале, основе практической
классифицироватьна наглядном материале;
деятельностивсоответствиис индивидуальнымивозможностями;
пользоваться знаками,символами,
применятьначальныесведения о
предметами-заместителями;
сущностииособенностях
объектов,
читать;
процессовиявленийдействительности(природных,
писать;
социальных, культурных, техническихидр.)всоответствиис
выполнятьарифметические действия;
содержаниемконкретногоучебного предметаидля решения
наблюдать;
познавательныхипрактическихзадач;
работать с информацией(пониматьизображение,
использоватьв жизниидеятельностинекоторые
текст, устное высказывание, элементарное
межпредметные знания, отражающие доступные
схематическое изображение, таблицу,предъявленные на
существенныесвязииотношения междуобъектамиипроцессами.
бумажных иэлектронныхи другихносителях).
ВпроцессеобученияосуществляетсямониторингвсехгруппБУД,которыйпомогаетвыявитьиндивидуальныедостиженияобучаю
щихсяипозволитделатьвыводыобэффективностипроводимойвэтомнаправленииработы.
Дляоценкисформированностикаждогодействияиспользуетсяследующаясистемаоценивания:
0-баллов―действиеотсутствует,обучающийсянепонимаетегосмысла,невключаетсявпроцессвыполнениявместесучителем;
1балл―смыслдействияпонимает,связываетсконкретнойситуацией,выполняетдействиетолькопопрямомууказаниюучителя,при
необходимоститребуетсяоказаниепомощи;
2балла―преимущественновыполняетдействиепоуказаниюучителя,вотдельныхситуацияхспособенвыполнитьегосамостоятельн
о;
3балла―способенсамостоятельновыполнятьдействиевопределенныхситуациях,нередкодопускаетошибки,которыеисправляетп
31
опрямомууказаниюучителя;
4-балла―способенсамостоятельноприменятьдействие,ноиногдадопускаетошибки,которыеисправляетпозамечаниюучителя;
5-баллов―самостоятельноприменяетдействиевлюбойситуации.
Балльнаясистемаоценкипозволяетобъективнооценитьпромежуточныеиитоговыедостижениякаждогоучащегосявовладениик
онкретнымиучебнымидействиями,получитьобщуюкартинусформированностиучебныхдействийувсехучащихся,инаэтойоснов
еосуществитькорректировкупроцессаихформированиянапротяжениивсеговремениобучения.
32
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочие учебные программы определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по
годам обучения. Приложение №1, №2, №3
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они направлены
на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое,
эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных
знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к
непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства
исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с нарушениями интеллектуального
развития в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся
специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка
затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость
формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Программное обеспечение Школы
Рабочие учебные программы разработаны на основе: 1-9 классы - примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), Приказом Министерства образования и науки
РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 ―Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)‖;
-Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида,5-9 классы. Сборник 1 .Авторы: Воронкова В.В., Перова
М.Н., Эк В.В., под ред. В.В.Воронкова, Москва «Просвещение», 2018г, «Гуманитарный издательский Центр Владос».
- Программы специальных общеобразовательных учреждений VIIIвида. 5-9 классы, Сборник 2. Мирский С.Л., Журавлев Б.А., Иноземцева
Л.С., Ковалева Е.А., Васенков Г.В.,Москва «Просвещение», 2018г, «Гуманитарный издательский Центр Владос».
Приложение №4 Справка о наличии учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационныхресурсов и средств
обеспечения образовательного процесса
33
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры ―
(1I) 1 класс- IV классы:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых) ценностях;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.
V-IX классы:
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства, давать элементарную нравственную оценку своим
и чужим поступкам;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты.
В области формирования социальной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
34
V-IX классы:
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
формирование ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование чувства личной ответственности за свои дела и поступки;
проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
формирование начальных представлений о народах России, их единстве многообразии.
В области формирования семейной культуры ―
(1I) 1 класс- 4 классы:
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
V-IX классы:
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
активное участие в сохранении и укреплении положительных семейных традиций.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно-нравственного поведения;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ― (I1) I класс-IV классы:
любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
уважение к защитникам Родины;
положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
умение отвечать за свои поступки;
35
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в
котором находится ОО.
V-IX классы:
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному;
начальные представления о народах России, о единстве народов нашей страны.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания ―
(1I) 1 класс-IV классы:
различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и проанализировать его;
представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
представления о недопустимости плохих поступков;
знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и
выражений).
V-IX классы:
стремление недопущения совершения плохих поступков, умение признаться в проступке и проанализировать его;
представления о правилах этики, культуре речи
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
(I1) I класс-IV классы:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении коллективных заданий, общественно-полезной
деятельности;
соблюдение порядка на рабочем месте.
V-IX классы:
36
элементарные представления об основных профессиях;
уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;
проявление дисциплинированности, последовательности и настойчивости в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
организация рабочего места в соответствии с предстоящим видом деятельности;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание) ―
(I1) I класс-IV классы:
различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и человека;
интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
V-IX классы:
формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;
формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;
развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);
закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип системно-деятельностной организации
воспитания. Он предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности школьников.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением,
своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между
людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример окружающих имеет
огромное значение в нравственном развитии личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
37
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров духовно-нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. Важно
использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам циничного,
аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального
развития, а также предусматривать учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
обучающихся
Духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществляются в
сотрудничестве школы, семьи, внешкольных организаций по месту жительства. Взаимодействие общеобразовательной организации и семьи
имеет решающее значение для осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют организации дополнительного образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития
обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы Школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);
38
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы
(родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский
лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных
нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации и за ее пределами);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно
значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
39
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системно - деятельностного и культурно-исторического
подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни вносит вклад в достижение требований к
личностным результатам освоения АОП: формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье,
природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и социуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и проектируется в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и
социального здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
-формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
-формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
40
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
-формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
-формирование установок на использование здорового питания;
-использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
-соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
-формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в организована по следующим
направлениям:
1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры общеобразовательной организации.
2. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию Школы.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов разделов и тем,
способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической
41
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая
культура», «Мир природы и человека», «Окружающий социальный мир», «Природоведение», «Биология», «География», а также «Ручной труд»
и «Профильный труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практико-ориентированные умения и навыки, которые обеспечат
им возможность в достижении жизненных компетенций:
- элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать правильность поведения людей в природе; бережное отношение к
природе, растениям и животным; элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены; активного образа жизни;
- умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т. д.;
- умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с позиций здорового образа жизни;
- умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения и культуры приема пищи;
- навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками; адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при
возникновении признаков заболеваний у себя и окружающих; умения общего ухода за больными;
- навыки и умения безопасного образа жизни;
- навыки адекватного поведения в случае возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;
- умение оценивать правильность поведения в быту;
- умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством; безопасного использования учебных
принадлежностей, инструментов;
- навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной безопасности;
- навыки позитивного общения; соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми; правил безопасного поведения в общественном
транспорте;
- навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях:
- умения действовать в неблагоприятных погодных условиях(соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на водоёме и т.п.);
- умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой
помощи», пожарной охраны);
- умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах, укусах насекомых, при отравлении пищевыми
продуктами).
Реализация программы формирования экологической культурыи здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях (социальном, духовно-нравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными рассматриваются
спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
42
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные организации должны предусмотреть:
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по вопросам
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках духовно-нравственного воспитания. Экологическое
воспитание направлено на формирование элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и укрепления их здоровья, экологически
грамотного поведения в школе и дома. Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и творчестве
разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия, досугово-развлекательные мероприятия,
ролевые игры, занятия, развивающие ситуации, общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, мини-проекты, экологические акции, походы по родному
краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций, тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением адаптивных возможностей организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной
проблеме;
43
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшиеличностныерезультаты
потребностьвзанятиях физическойкультуройиспортом;
негативноеотношениекфакторамрисказдоровья(сниженнаядвигательнаяактивность,курение,алкоголь,наркотик
иидругие психоактивныевещества, инфекционныезаболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
ценностное отношениек своемуздоровью, здоровью
близкихиокружающихлюдей;
элементарныепредставления об окружающеммире всовокупностиего природных и социальных
компонентов
установка на здоровый образ жизнии реализация еев реальном поведенииипоступках;
стремление заботитьсяо своемздоровье;
готовностьпротивостоятьвовлечениювтабакокурение,употреблениеалкоголя,наркотическихисильнодействующ
ихвеществ;
готовностьсамостоятельно поддерживать своездоровье на основе использованиянавыковличнойгигиены;
овладениеумениямивзаимодействия с людьми, работатьв коллективесвыполнением
различныхсоциальныхролей;
освоениедоступныхспособовизученияприродыиобщества(наблюдение,запись,измерение,опыт,сравнение,класси
фикацияи др.);
развитие навыковустанавливатьивыявлятьпричинно-следственные связив окружающеммире;
овладениеумениямиориентироватьсявокружающеммире,выбиратьцелевыеисмысловыеустановкивсвоихдейств
иях
ипоступках,принимать
решения.
Формирование экологической культуры,
экологических знаний и убеждений - одна из важнейших задач Школы. Необходимо дать
ребенку не только знания об окружающем мире, но и научить его понимать законы природы, определяющие жизнь человека, соблюдать
нравственные и правовые принципы природопользования.
Основным содержанием экологического образования и воспитания учащихся с нарушением интеллекта является формирование у них
экологического мировоззрения, базирующегося на элементарных экологических знаниях, основах нравственности и социальном сознании. В
Школе создаются оптимальные условий для развития интеллектуального, эмоционального и социального потенциала, обеспечения
экологического образования и воспитания учащихся с нарушениями интеллекта.
44
У воспитанников формируются:
- способы усвоения социального опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
- система элементарных знаний и понятий о взаимосвязях в природе;
- стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды;
- развитие духовно-нравственных основ личности, способствующих решению экологических проблем.
Учащиеся приобщаются к природоохранной деятельности, им прививаются простейшие навыки наблюдения и адекватного поведения в
природе. В ходе воспитательного процесса решаются также дидактические, коррекционно-развивающие цели, имеющие практическое
значение.
Уделяется внимание коррекции и развитию психических процессов:
- обогащению словарного запаса за счет усвоения новых слов и введения знакомых в активный словарь;
- развитию смысловой памяти;
- коррекции мыслительной деятельности;
- формированию эмоционально-волевой сферы.
У детей с интеллектуальной недостаточностью формируются умения, навыки выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия
на основе понимания ситуации, включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и
условий их жизни. Воспитанники получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных возможностях человеческого
организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его
здоровья.
В ходе воспитательной работы используются такие формы и методы учебной деятельности, как беседы, наблюдение, проведение
простейших опытов, организация экскурсий в природу, уроки-путешествия, ролевые игры, викторины, экскурсии, просмотр учебных
видеофильмов и т.п.
Направленная на активизацию познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья и помогающая создавать
условия для моделирования сложившихся природных связей, правил поведения детей в природе, организованная в урочное и внеурочное время
работа, способствует формированию экологических знаний и культуры, нравственной позиции учащихся в отношении природной среды.
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Деятельность Школы по организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
направлена на:
- создание здоровой, безопасной и воспитывающей среды;
- обеспечение системы противодействия негативным явлениям в ученической среде;
- формирование у воспитанников осознанного отношения к собственному здоровью;
- развитие устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни, факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
состояние здоровья;
- формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни;
- совершенствование материально-технической базы для физического развития и воспитания.
Работа по здоровьесберегающим технологиям организуется и ведется по направлениям:
45
- профилактика утомляемости школьников, охрана зрения, опорно-двигательного аппарата и др.;
- работа с обучающимися и их родителями по формированию здорового образа жизни;
- организация и проведение прогулок, подвижных игр;
- лечебно-профилактические мероприятия по укреплению здоровья школьников;
- спортивные мероприятия.
Школа в рамках внедрения здоровьесберегающих технологий опирается на следующие подходы к воспитанию учащихся:
1. Личностно-ориентированный подход – создание благоприятной и целостной психолого-педагогической среды, атмосферы
уважительного отношения к различным особенностям личности,
2. Гуманистический подход – поддержка и защита ребенка (социальная, правовая, педагогическая, медико-психологическая),
3. Системный подход – вся воспитательная и учебная работа проходят по общей системе, разработана основная образовательная
программа, программа развития школы.
Работа по созданию безопасных условий при организации образовательного процесса является одним из приоритетных направлений
деятельности школы и осуществляется также по следующим направлениям:
- пожарная безопасность;
- охрана труда и техники безопасности;
- антитеррористическая деятельность;
- санитарно-гигиеническая безопасность;
- электробезопасность и безопасность систем жизнеобеспечения;
В начале учебного года проводится вводный инструктаж преподавательского состава и вспомогательных служб.
В соответствии со статьей 69 ТК РФ все поступающие на работу проходят обязательный медицинский осмотр, а в течение года
работники школы проходят периодический медицинский осмотр (работники столовой 1 раз в 6 месяцев).
Деятельность школы в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Деятельность в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся Школы - это совокупность
программ, приемов, методов организации образовательного и воспитательного процесса, направленных на сохранение и защиту здоровья детей
с нарушениями интеллекта различной степени, детей–инвалидов.
Основные "школьные факторы", позволяющие сохранить и укрепить здоровье учащихся в рамках базового компонента
образовательного процесса:
1. Создание комфортных условий для пребывания детей и работы учителей в Школе в ходе образовательного процесса.
2. Оптимальная плотность урока (рационально спланированный урок);
3. Чередование видов учебной деятельности (смена одного вида деятельности на другой, принципиально отличающиеся по характеру
воздействия на организм);
4. Физкультминутки, динамические паузы, динамические перемены (упражнения для различных групп мышц и для улучшения мозгового
кровообращения);
5. Правильная рабочая поза во время занятий;
46
6. Положительные эмоции, благоприятное отношение с учителем, воспитателем, комфортная обстановка в классе, школе;
7. Сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей;
8. Правильное, рациональноепитаниедетей;
9. Организация физической активности учащихся, профилактика гиподинамии;
10. Основное приоритетное направление – физкультурно-оздоровительная и коррекционная работа;
11. Работает целостная система образовательного процесса в режиме полного дня.
Во второй половине дня, после обеда для всех детей организованы занятия по интересам.
Коррекционные занятия по лечебной физкультуре (ЛФК) посещают учащиеся 1-2-х классов в соответствии с медицинскими
рекомендациями по результатам ежегодного медицинского осмотра.
Организация дополнительного образования
Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации
дополнительных образовательных программ.
Дополнительное образование детей в Школе опирается на следующие приоритетные принципы:
1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
4. Единство обучения, воспитания, развития;
5. Практико-деятельностная основа образовательного процесса.
Включение дополнительного образования в систему деятельности школы позволяет более эффективно решать такие проблемы как:
1. Проблемы занятости детей в пространстве свободного времени;
2. Организация целесообразной деятельности ребёнка по саморазвитию;
3. Овладение навыками учебной деятельности.
4. Углубление знаний и развитие межпредметных связей в субъективной культуре ребёнка, построение целостной картины мира в ег
5. Формирование навыков общения со сверстниками, со старшими и младшими.
6. Формирование ответственности.
7. Развитие познавательной активности.
8. Компенсация дефицита игровой деятельности.
Система дополнительного образования осуществляет важные функции:
Функция социализации
Развивающая функция
Обучающая функция
Воспитательная функция
Социокультурная функция
47
Дополнительное образование представлено деятельностью кружков: «Умелые руки», «Цветоводство», «Сказка-терапия», «Кулинария», «Мой
край», «Шашки», «Футбол».
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
В результате усвоения программы у учащихся могут быть сформированы:
- правила безопасного поведения на улицах и дорогах, на воде, на природе, в общественном транспорте;
- простейшие правила оказания первой медицинской помощи;
- основные правила поведения для профилактики травм в повседневной жизни дома, на улице, в школе и при занятиях физической
культурой и спортом;
- знания основных принципов и правил отношения к природе;
- на доступном уровне знания о природе и окружающем мире, основы безопасной жизнедеятельности;
- знания, что здоровье – это бесценный дар, который постоянно надо беречь;
- понятия значения физической культуры и спорта для организма, навыки физической культуры, здорового образа жизни;
Воспитание трудолюбия, сознательного отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
В результате усвоения программы (на уроках СБО, развития речи) учащиеся могут получить знания (представления, навыки):
- о видах профессий, труде и заработной плате;
- о медицинских и профессиональных требованиях к различным профессиям;
- об учебных заведениях, предоставляющих возможность получения профессии после окончания школы-интерната;
- о повышении квалификации и профессионального роста;
- о состоянии рынка труда, связи между благополучием человека и его трудом;
- самообслуживающего труда: безопасное приготовление пищи, уход за одеждой, мелкая стирка, глажение, уборка помещения, помощь
членам семьи и др.
48
3. 2. 5. Коррекционная работа
Общие положения
Коррекционная работа проводится в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ "Об образовании в РФ";
- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п "Об утверждении Базисного учебного плана специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида " (1вариант);примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15), Приказом Министерства образования и науки
РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 ―Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)‖;
- Письма Минобразования РФ от 20.06.2002 № 29/2194-6 "О рекомендациях по организации логопедической работы в специальном
(коррекционном) образовательном учреждении VIII вида".
Коррекционная работа направлена на коррекцию недостатков психического развития детей с умственной недостаточностью различной
степени, преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы специального образования, оказание помощи и поддержки
детям данной категории в получении ими образования и дальнейшей социализации в общество.
Коррекционная работа обеспечивает:
-создание специальных условий воспитания, обучения детей с нарушениями интеллекта, безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности; использование специальных коррекционных программ в образовательном коррекционно-воспитательном процессе;
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями интеллекта при освоении ими основной
образовательной программы специального образования, помощь в их дальнейшей адаптации в образовательном учреждении;
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного коррекционного сопровождения в условиях образовательного процесса
детей с умственной недостаточностью с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического;
- соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого рекомендациями СанПин 2.4.2.3286-15 (от 10.07.2015 г., №26);
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на всех ступенях обучения в Школе
В концепции специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного развития, в исследованиях ведущих дефектологов
России коррекционно-педагогическая работа определяется как система специального обучения и воспитания аномальных детей.
Целью коррекционной работы является исправление (доразвитие) психических и физических функций аномального ребенка в
процессе общего образования, коррекция пробелов общего развития и предшествующего обучения, оказание помощи в освоении основной
образовательной программы специального образования, социальной адаптации к жизни и труду.
Коррекционно-педагогический процесс в Школе представляет собой целостную систему, включающую ряд взаимосвязанных и
49
взаимообусловленных компонентов. Их содержание, с одной стороны определяется общими целями и задачами гармоничного развития
личности каждого ребенка и учебного коллектива в целом, а с другой стороны, каждое структурное звено решает специфические цели и задачи.
Задача коррекционного обучения – преодоление отставания в развитии ребенка (в том числе и его жизненной компетенции),
вызванное первичным нарушением, а также предупреждение и коррекция вторичных нарушений. Содержание обучения зависит от
поставленных в каждом конкретном случае целей и задач.
Основные задачи коррекционной работы:
- определение особенностей познавательных возможностей учащихся при переходе из начальной в старшую школу;
- дальнейшее повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания;
- осуществление дефектологической, психологической и логопедической помощи;
- продолжение работы по коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики;
- подготовка к восприятию трудных тем учебной программы в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
- восполнение пробелов начального обучения, преодоление трудностей в освоении программ обучения;
- продолжение работы по коррекции нарушений развития устной и письменной речи учащихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;
- мониторинговое отслеживание усвоения программы и ее корректировка при необходимости;
- разъяснение специальных знаний по коррекционной работе "узкими специалистами" – логопедом, дефектологом, педагогом
психологом, среди педагогов, родителей обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по психологическим,
логопедическим, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы коррекционной работы:
- соблюдение интересов ребёнка;
- системность;
- непрерывность;
- вариативность;
- рекомендательный характер оказания помощи.
Основные направления и содержание коррекционной работы
В соответствии с современной концепцией коррекционно-развивающего обучения (С.Г. Шевченко, 1999) коррекционная работа
включает в себя взаимосвязанные направления, каждое из которых имеет свои цели, задачи и содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление положительной (отрицательной) динамики в индивидуальном
продвижении воспитанников в ходе проводимой коррекционной работы, своевременное внесение корректив в процесс исправления
(доразвития) психических функций детей и включает:
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации учащихся школы, испытывающих трудности в обучении и в общении,
анализ причин трудностей адаптации первоклассников, пятиклассников, оказание индивидуальной коррекционной помощи;
- изучение и анализ причин возможных отклонений в положительной динамике развития в ходе коррекционной работы и их анализ;
- обследование (при необходимости) на ПМПК учащихся Школы в случае обращения родителей (законных представителей) или
50
педагогов с согласия родителей (законных представителей);
- обследование учащихся, оказавшихся в социально опасном положении, с целью выработки форм и методов организации и ведения
коррекционно-образовательного процесса, исходя из возможностей школы;
- осуществление комплексного наблюдения и обследования обучающихся специалистами школы различного профиля в ходе
коррекционно-развивающего процесса;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает специализированную коррекционную помощь в освоении содержания специального
образования, коррекцию недостатков развития детей с нарушением интеллекта, способствует формированию у них учебных действий, в
зависимости от степени познавательных способностей и дефекта развития и включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями интеллекта и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся в условиях Школы, включает в себя:
- выработку совместных рекомендаций основных направлений коррекционной работы с учащимися школы, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование учителей специалистами (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, врач) по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов коррекционной работы с обучающимися;
- консультативную помощь семьям воспитанников в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения детей.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность, связанную с особенностями коррекционнообразовательного процесса, с участниками образовательного процесса Школы (обучающимися, их родителями и педагогическими
работниками).
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, беседы, информационные стенды, печатные материалы);
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с умственной отсталостью и коррекционной работе с ними.
Коррекционная работа планируется и проводится согласно учебному плану Школы, который включает в себя специфические
коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Коррекционная подготовка представлена уроками ритмика и развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений
51
окружающей действительности в начальных классах (I-IV классы),основы социальной жизни, социально – бытовая ориентировка в старших
классах (V-IX).
Основы социальной жизни (ОСЖ),социально-бытовая ориентировка (СБО). Для более успешной социальной адаптации и реабилитации
школьники с интеллектуальной недостаточностью в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в целенаправленном
воспитании. Решению этой проблемы в значительной степени подчинены занятия по ОСЖ и СБО (V - IX классы), на которых осуществляется
практическая подготовка учащихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации,
повышению уровня общего развития, т.е. возможность посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни
общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.
Содержание специальных коррекционных занятий по социально-бытовой ориентировке отличает практическая направленность.
Учащиеся знакомятся с предприятиями, организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав
самостоятельную жизнь. У них формируются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта,
медицинской помощи. Они усваивают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Школьники учатся
ухаживать за жилищем, планировать бюджет семьи, помогать старшим, ухаживать за младшими. Им прививают навыки культурного
поведения. Содержание социально-бытовой ориентировки как учебных занятий способствует формированию и совершенствованию
необходимых навыков самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, ориентировки в ближайшем окружении. Дети усваивают моральноэтические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус.
Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности.Предмет изучается с первого по
четвертый класс, на котором целенаправленно решается коррекция общего и речевого развития учащихся с ограниченными возможностями
здоровья. У них формируются элементарные представления об окружающем мире, необходимые для дальнейшего обучения, развивается
наглядно-образное мышление. Школьники знакомятся с предметами ближайшего окружения, с явлениями природы и сезонными изменениями.
Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные
причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции их
мышления. В результате обучающиеся должны знать названия предметов и явлений природы, уметь выполнять некоторые практические
работы по уходу за одеждой, обувью, комнатными цветами, выполнять правила дорожного движения. В процессе обучения осуществляется
экологическое воспитание школьников.
Ритмика. Содержанием специальных коррекционных занятий по ритмике является музыкально - ритмическая деятельность детей. Они
учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
Содержание обучения направлено на совершенствование движений и их коррекцию. Музыкальные и речевые сопровождения создают условия
для развития речи обучающихся, их эстетического воспитания.
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия
в I классах, лечебная физкультура с обучающимися с выраженными речевыми, двигательными нарушениями. На них по расписанию отводится
время, во вторую половину дня.
52
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с нарушениями интеллекта
Комплексное обследование обучающихся Школы
Направление детей в Школу осуществляется с согласия родителей (законных представителей) по заключению Республиканской
межведомственной психолого-медико-педагогической комиссии Республики Дагестан (ЦПМПК РД)
В апреле-мае перед началом нового учебного года ЦПМПК проводятся комплексные психолого-медико-педагогические обследования
(далее - обследование) детей в возрасте от 6 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом
развитии и (или) отклонений в поведении детей. По результатам обследования готовятся рекомендации по оказанию детям психолого-медикопедагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией
рекомендаций.
По результатам клинического обследования потенциальному школьнику ставится диагноз и выносится коллегиальное заключение
ЦПМПКс рекомендациями специалистов комиссии по организации обучения, коррекционной работе, ограничениям в ходе образовательного
процесса, медикаментозному лечению. Одновременно выдаются рекомендации родителям (законным представителям) обследованного
ребенка.
Именно специалисты ЦПМПК подбирают образовательное учреждение подходящего профиля и определяют основные направления
работы с ребенком. В случае обследования обучающихся - выпускников начальной школы специалистами, как правило, готовятся
рекомендации педагогическому составу школы по адаптации учащихся в старшей школе.
В старших классах проводится дальнейшее диагностическое изучение и обследование, организуется динамическое наблюдение за
учащимися, включающее несколько этапов. На каждом этапе решаются определенные цели и задачи.
I этап – обследование в начале учебного года (сентябрь).
Цель: уточнить характер нарушений и степень их выраженности учащихся старшей школы.
Исходя из результатов обследования и рекомендаций ЦПМПК, в сентябре проводится диагностика учащихся с целью оценки уровня их
готовности к школьному обучению в старшей школе, адаптационному периоду перехода в старшую школу и определения уровня актуальности
и зоны ближайшего развития ребенка. В обследовании детей принимают участие все педагоги в соответствии со своими функциональными
обязанностями. В особо сложных случаях ребенка представляют на ПМПК (консилиум), который создан в школе. Консилиум вырабатывает
рекомендации для работы с детьми и семьями воспитанников, при необходимости может направлять таких детей для повторного обследования
на ЦПМПК (комиссии) с целью уточнения диагноза. По итогам данной диагностики уточняется количество детей с различной степенью
умственной отсталости и дефектов. Подлежит уточнению (корректировке) численный состав классов, формируются специальные классы,
определяются учащиеся для обучения на дому, нуждающиеся в психолого-педагогической поддержке и индивидуальной коррекции
недостатков развития.
Учителями-дефектологами, учителем-логопедом, педагогом-психологом, социальным педагогом, воспитателями и классными
53
руководителями планируется мероприятия индивидуальной коррекционной работы с учащимися, и определяются задачи этой работы с
классом.
II этап – обследование (анализ) в середине учебного года (январь).
Цель: определить характер динамики в развитии ребенка и причины трудностей в усвоении образовательной программы.
В ходе анализа оценивается проводимая работа, проводится, при необходимости, корректировка деятельности.
III этап – итоговое обследование в конце учебного года (май).
Цель: оценить динамику развития обучающихся школы за прошедший учебный год и их дальнейший образовательный маршрут.
Уточняются сроки очередного обследования воспитанников МПМПК, изучаются результаты, корректируется работа.
Взаимодействие в ходе работы коррекционно-образовательного процесса
Коррекционный процесс школы предполагает тесное взаимодействие педагогического коллектива: учителей-дефектологов,
воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителей трудового обучения и физической культуры,
медицинских работников образовательного учреждения на основе комплексного подхода к решению задач коррекции и преодоления
трудностей в обучении у детей старшего школьного возраста.
Одной из тесных форм взаимодействия специалистов школы-интерната, объединяющихся для сопровождения обучающихся,
воспитанников с отклонениями в умственном развитии является психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК.).
ПМПК не является структурным подразделением школы, не имеет статуса юридического лица. Специалисты выполняют работу в
составе ПМПК школы в рамках основного рабочего времени, своих функциональных и должностных обязанностей, корректируя свой
индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом в работе консилиума.
Цель ПМПК – содействие администрации школы-интерната в её деятельности по созданию специальных образовательных потребностей
и условий, обеспечивающих развитие, получение доступного образования, адаптации и интеграции в социум обучающихся с отклонениями в
умственном развитии.
Взаимодействие между педагогическими работниками школы осуществляется по вопросам преемственности и системности
коррекционной работы при обучении и переходе обучающихся из начальной школы в старшую, из старших в профессиональные классы.
Коррекционная работа строится с учетом соблюдения интересов воспитанников в соответствии с рекомендательным характером
оказания коррекционной помощи ШПМПК с учетом вариативности действий специалистов.
Планируемые ожидаемые результаты коррекционной работы
В результате проведенной коррекционной работы ожидается:
- сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей в социализации воспитанников;
- формирование, в основном, позитивного отношения к учебному процессу и к школе в целом;
- усвоение учащимися учебного материала специальной образовательной программы;
- овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками в рамках определенных образовательной программой;
- недопущение отклонений и трудностей в процессе коррекционных занятий;
54
- своевременное выявление обучающихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, положительная динамика результатов
коррекционно-развивающей работы с ними, снижение их количества и допущенных нарушений.
3.2. 6. Программа внеурочной деятельности
Программа разработана с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие
социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
55
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более 3050 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционно-развивающее, духовно-нравственное, спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. При этом следует учитывать,
что формы, содержание внеурочной деятельности должны соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного
общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд
и творчество, наука, традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно
и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники, общественно
полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п),
туристические походы и т. д.
Внеурочная деятельность должна способствует социальной интеграции обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) путем организации и проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и
без таковых) с участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов
как обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники
общеобразовательной организации (учителя-дефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности используется план внеурочной деятельности. Под планом
внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ Организации, который определяет общий объем внеурочной деятельности
56
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной деятельности по
годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности Школы определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых, материальнотехнических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации
обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
57
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах практической, художественноэстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
3.3 Организационный раздел
3.3. 1. Учебный план Школы
Общая пояснительная записка
Для осуществления коррекционно-образовательного процесса Школы разрабатывает и утверждает годовой учебный план, годовой
календарный учебный график и расписание учебных занятий. Учебные планы разработаны на основе государственных стандартов, утверждены
58
директором Школы.
Учебный план для обучающихся 1-9 классов Школы соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области
специального (коррекционного) образования, разработан в соответствии следующих нормативных документов:
КонституцияРоссийскойФедерации;
Федеральный закон РФ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)‖;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 ―Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)‖;
Письмо Минобразования РФ от 20.06.2002 № 29/2194-6 "О рекомендациях по организации логопедической работы в специальном
.
(коррекционном) образовательном учреждении VIII вида";
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.10.2011г. № 19-255 "О направлении рекомендации"
(Рекомендации по совершенствованию преподавания физической культуры в специальных (коррекционных) заведениях);
СанПиН 2.4.2.3286-15 (от 10.07.2015 г., №26);
Устав Школы.
Являясь локальным нормативным документом, учебный план регламентирует организацию и содержание образовательного процесса
школы, содержит перечень образовательных областей, объем учебного времени, отводимого на освоение компонентов по классам и
образовательным областям, соотношение инвариантной и вариативной частей плана, последовательность и продолжительность изучения
учебных предметов. Служит основой для разработки рабочих программ и коррекционных курсов педагогами школы .
Учебный план включает в себя:
- инвариантную часть;
- вариативную часть (компонент образовательного учреждения);
- обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
Учебный план школы составлен с учетом образовательных потребностей и специфики нарушений в психическом развитии детей с умственной
недостаточностью различной степени, требований СанПиН к максимальной нагрузке обучающихся в неделю и требований к реализации
основной образовательной программы школы-интерната VIII вида.
59
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ГКОУ РД «КАРАБУДАХКЕНТСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1-4 классы
2022-2023УЧЕБНЫЙ ГОД
I- ВАРИАНТ
Предметные области
Классы
Учебные предметы
I.
1
2а
Всего
3б
3а
4а
4б
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика
1.1. Русский язык
3
3
3
3
3
3
18
1.2.Чтение
3
4
4
4
4
4
23
1.3.Речевая практика
2
2
2
2
2
2
12
2. Математика
2.1.Математика
3
4
4
4
4
4
23
3. Естествознание
3.1.Мир природы и человека
2
1
1
1
1
1
7
4. Искусство
4.1.Музыка
2
1
1
1
1
1
7
4.2.Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
6
5.1.Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
6.1.Ручной труд
3
3
3
3
3
3
18
2
21
1
20
1
20
1
20
1
20
1
20
7
115
-
3
3
3
3
3
15
-
3
3
3
3
3
15
21
23
23
23
23
23
130
Коррекционно-развивающая область
6
6
6
6
6
6
36
Ритмика
1
1
1
1
1
1
6
5. Физическая культура
6.Технологии
Итого
II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Ручной труд
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
60
Логопедические занятия
3
3
3
3
3
3
18
ЛФК
1
1
1
1
1
1
6
Психокоррекционные занятия
1
1
1
1
1
1
6
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
4
4
24
Всего: максимальная недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Всего к финансированию:
31
33
33
33
33
33
190
31
33
33
33
33
33
190
61
Пояснительная записка
к учебному плану школы
ГКОУ РД «КАРАБУДАХКЕНТСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 1 - 4 классов
на 2022- 2023учебный год.
I- ВАРИАНТ
Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 1 - 4 классов ГКОУ РД «КСКОШИ»
разработан в соответствии с:
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),одобренной решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- с рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28
января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"".
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная частьучебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося,
а также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана входят следующие учебные предметы: русский язык, чтение, речевая практика, математика, мир
природы и человека, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, ручной труд.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Часть учебного плана,формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, а именно: мир природы и человека, изобразительное искусство, ручной труд.
62
С целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит коррекционноразвивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
«Ритмика», «Коррекционные занятия (логопедические и психокоррекционные)» и дополнительным коррекционным курсом ЛФК, т.к.
большая часть обучающихся по медицинским показаниям (ДЦП, сколиоз, нарушение осанки, плоскостопие) нуждаются в данном курсе. Всего
на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия по расписанию отведены часы, как в первую, так и во вторую половину дня. Группы
комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
На внеурочную часть отводится 4 часа в неделю.Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовно-нравственное,
социальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное)является частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельностьобъединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и
целесообразно решение задач их
воспитания и социализации. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии, кружки, соревнования, праздники,
беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), и т. д.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 25 мин (15-25 мин), фронтальных, групповых и подгрупповых
занятий – не более 40 минут. В учебном плане установлено количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся.
Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для
расчета нагрузки на педагогических работников общее количество часов по каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается
путем умножения количества часов, предусмотренных учебным планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных
уроков/занятий) и оформляется приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в I четверти по 3 урока в день до 35 минут каждый, во II четверти по 4
урока в день до 35 минут каждый; III-IV четверть – по 4 урока в день до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий, результат продвижения обучающихся в развитии
определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня развития речи);
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучен
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех общеобразовательных
учреждений, указанными в Годовом календарном графике ГКОУ РД «КСКОШИ». Продолжительность учебного года составляет 33 недели для
обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов и 34 недели для обучающихся остальных классов. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.
63
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ГКОУ РД «КАРАБУДАХКЕНТСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5-9 классы
2022-2023УЧЕБНЫЙ ГОД
I- ВАРИАНТ
Предметные
области
Классы
Кол-во часов в неделю
Учебные предметы
I.
Всего
5
6
7а
7б
8
9
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
1.1. Русский язык
4
4
4
4
4
4
24
1.2.Чтение
4
4
4
4
4
4
24
2. Математика
2.1.Математика
4
4
3
3
3
3
20
3. Естествознание
3.1.Природоведение
2
2
-
-
-
-
4
3.2.География
-
2
2
2
2
2
10
3.3 . Биология
-
-
2
2
2
2
8
4.1.Мир истории
-
2
-
-
-
-
2
4.2.История Отечество
-
-
2
2
2
2
8
4.3.Основы социальной жизни
1
1
2
2
2
2
10
4.1. Изобразительное искусство
2
2
4.2.Музыка
1
1
5.1.Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)
6.1.Профильный труд
3
3
3
3
3
3
18
6
6
7
7
8
8
42
Итого
27
28
30
30
31
31
177
II. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Профильное трудовое обучение
2
2
2
2
2
2
12
2
2
2
2
2
2
12
4. Человек и
общество
5. Искусство
6. Физическая
культура
7.Технологии
64
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе): урочная деятельность
(аудиторная недельная нагрузка)
Коррекционно-развивающая область
(разделенный СБО)
Логопедические занятия
СБО
29
30
32
32
33
33
189
6
6
6
6
6
6
36/6=42
3
3
3
3
3
3
18
2
2
2
2
2
2
12
Компьютерная грамотность
Внеурочная деятельность
4
4
4
4
4
4
24
Всего: максимальная недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Всего к финансированию:
39
40
42
42
43
43
249
39
40
42
42
43
43
255
65
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Пояснительная записка
к учебному плану школы
ГКОУ РД «КАРАБУДАХКЕНТСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»
для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5-9 классов
на 2022- 2023учебный год.
I- ВАРИАНТ
Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 5, 6 классов ГКОУ РД
«КСКОШИ» разработан в соответствии с:
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 “Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)”;
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),одобренной решением
федерального
учебно-методического
объединения
по
общему
образованию
(протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15);
- с рекомендациями Постановления от 28 сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28
января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"".
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная частьучебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
66
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося,
а также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана входят следующие учебные предметы: русский язык, чтение (литературное чтение), математика,
природоведение, основы социальной жизни, изобразительное искусство, музыка, физическая культура, профильный труд.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционноразвивающую направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
Часть учебного плана,формируемая участниками образовательных отношений обеспечивает
реализацию
особых (специфических)
образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. Часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные.
С целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит
коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено двумя обязательными коррекционными занятиями
(логопедическими, психокоррекционными)
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 5 часов в неделю. Выбор коррекционных индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью
на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
На индивидуальные и групповые коррекционные занятия по расписанию отведены часы, как в первую, так и во вторую половину дня.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других нарушений.
На внеурочную часть отводится 4 часа в неделю. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовно-нравственное,
социальное, спортивно-оздоровительное, общекультурное) является частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельностьобъединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно
и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Формы организации внеурочной деятельности разнообразны: экскурсии,
кружки, соревнования, праздники, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), и т. д.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы
учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков. Продолжительность индивидуальных
занятий не должна превышать 25 мин, фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более 40 минут. В учебном плане установлено
количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная
работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для расчета нагрузки на педагогических работников общее количество
часов по каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается путем умножения количества часов, предусмотренных учебным
планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и оформляется приложением к учебному плану, как
обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
67
Учебный план предусматривает девятилетний срок обучения учащихся как наиболее оптимальный для получения ими общего
образования и профессионально - трудовой подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
В учебном плане недельная нагрузка определена в соответствии с возрастными, интеллектуальными и психофизическими возможностями
умственно отсталых детей, с учётом рекомендаций Министерства здравоохранения РФ и согласно рекомендациям Постановления от 28
сентября 2020 года №2 "Об утверждении санитарные правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"" и Постановления от 28 января 2021 года №2 "Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания"".
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Учебный план
включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям учащихся с нарушением интеллекта,
специфические коррекционные предметы, а также индивидуальные и групповые коррекционные занятия
Обязательная частьучебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на
их изучение.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося,
а также его интеграцию в социальное окружение;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся.
В V - IX классах продолжается обучение по общеобразовательным предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную
направленность.
Из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, математика, биология,
история Отечества, география, изобразительное искусство, пение и музыка, осуществляется физическое воспитание, трудовое и
профессионально-трудовое обучение.
В VII - IXклассах введено информатика. Черчение как учебный предмет, имеющий прикладной характер, включено в курс трудовой
подготовки. В VII - IX классах из математики один час отводится на изучение элементов геометрии.
Физкультура на всех ступенях обучения направлена на коррекцию психофизического развития обучающихся, выполняет
общеразвиваюшую функцию, включает элементы спортивной подготовки. На уроки физкультуры отводится 3 часа в
неделю (в соответствии с Письмом Минобрнауки РФ от 08.10.2010 N ИК-1494/19 "О введении третьего часа физической культуры" в
объем недельной учебной нагрузки общеобразовательных учреждений всех видов и типов введен третий час физической культуры).
К коррекционным занятиям относятся в старших классах (V - IX) - социально - бытовая ориентировка (СБО).
Специфической формой организации учебных занятий являются коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия и
компьютерная грамотность (V - IX классы).
68
В V - IX классах предусмотрены трудовая практика по профилю обучения .
Внеурочные занятия проводятся с небольшими
группами обучающихся для получения ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более широкого
выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и быту.
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии по расписанию отведены часы, как в первую, так и во вторую
половину дня. Их продолжительность 15-25 мин.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, нарушений.
Для занятий по трудовому обучению и СБО обучающиеся V - IX классов делятся на 2 группы. Комплектование групп осуществляется с
учетом интеллектуальных, психофизических особенностей обучающихся и рекомендаций врача.
Продолжительность урока и внеурочных занятий в V – XI классах – не более 40 минут.
Трудовая практика в VI - IX классах (в течение 10 дней), в течение года проводится на базе учебно-производственных мастерских ГКОУ РД
«КСОШИ».
По окончании IX классов обучающиеся сдают экзамен по трудовому обучению и получают свидетельство об обучении.
В учебном плане установлено количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса). Для расчета нагрузки на
педагогических работников общее количество часов по каждому предмету или коррекционному занятию рассчитывается путем умножения
количества часов, предусмотренных учебным планом, на количество единиц (индивидуальных, групповых, классных уроков/занятий) и
оформляется приложением к учебному плану, как обоснование учебной нагрузки для педагогических работников.
Начало и продолжительность учебного года и каникул устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений, указанными в Годовом календарном графике ГКОУ РД «КС(К)ОШИ». Продолжительность учебного года
составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее
8 недель.
69
Регламентирование образовательного процесса
ГКОУ «Карабудахкентская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат» (1-9 классы) работает в режиме 5 дней в
неделю (в соответствие с требованиями СанПин 2.4.2.3286-15)
РЕЖИМ ДНЯ РАБОТЫ на 2022-2023уч.г.
ГКОУ РД «Карабудахкентская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
(ПОНЕДЕЛЬНИК – ПЯТНИЦА)
Подъём – 7.00
Утренний туалет 7.10 – 7.20
Утренняя зарядка 7.20 – 7.40
Заправка и уборка в спальне – 7.40 - 8.00
Завтрак- 8.00 - 8.45
1-4кл - 8:00-8:20
5-9кл - 8:20-8:45
Утренний осмотр (линейка) - 8.45 – 8.55
Подготовка к урокам -8.55 – 9.00
Проведение уроков – 9.00 - 11.55; 12.15-14.25
Второй завтрак1-4кл- 11.10 – 11.25;
5-9кл – 12:50-13:05;
Прием сдачи воспитанников в начальном звене (1 - 4 кл. ) – 13.00
Прием сдачи воспитанников в старшем звене (5 – 9 кл.) – 14.15
70
Начальное звено (1-4кл)
Хоз. Час
Час отдыха
Обед
Подвижные игры на
воздухе.
Воспитательные занятие
Самоподготовка
Время
13.05 – 13.20
13.20 – 14.00
14.00-14.25
Старшее звено (7-9кл)
Хоз. Час
Обед
Подвижные игры на
воздухе
14.25-15:00 Воспитательные занятия
15.00 – 15.40 Самоподготовка
15.45 –16.25 Просмотр TV
Время
14.30 – 14.40
14.40 - 15.00
15.00 –15.40
15.45 –16.25
16.30 –17.10
17.15-17.55
Просмотр TV
16.30-17.10 Пересмена
Подвижные игры на
воздухе.
Пересмена
Воспитательное занятие
17:10-17:30 Ужин
17.30 Воспитательное занятие
17.35 - 18.15 Просмотр TV
19.00 - 19.40
19.45-20.30
Ужин
18.20 – 18.35 Подготовка ко сну
20.30- 20.45
Просмотр TV
Подготовка ко сну
Отбой
Передача детей пом. восп и
18:35- 19:00 Отбой
19.00- 20.00 Передача детей пом. восп
20.10
20.30
18.30
18.45 – 19.00
71
20.50
21.30
РЕЖИМ ДНЯ РАБОТЫ на 2022-2023уч.г.
ГКОУ РД «Карабудахкентская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»
(ПОНЕДЕЛЬНИК – ПЯТНИЦА)
Подъём – 7.00
Утренний туалет 7.10 – 7.20
Утренняя зарядка 7.20 – 7.40
Заправка и уборка в спальне – 7.40 - 8.00
Завтрак- 8.00 - 8.45
1-4кл - 8:00-8:20
5-9кл - 8:20-8:45
Утренний осмотр (линейка) - 8.45 – 8.55
Подготовка к урокам -8.55 – 9.00
Проведение уроков – 9.00 - 11.55; 12.15-14.25
Второй завтрак1-4кл- 11.55 – 12.10;
5-9кл - 12:50-13:05
Прием сдачи воспитанников в начальном звене (1 - 4 кл. ) – 13.00
Прием сдачи воспитанников в среднем звене (5 – 6 кл.) – 13.40; 14.15
Прием сдачи воспитанников в старшем звене (7 – 9 кл.) – 14.15
72
Начальное звено (1-4кл)
Время
13.10 – 13.20
13.20 – 14.00
14.00-14.25
14.25-15:00
Хоз. Час
Час отдыха
Обед
Подвижные игры на воздухе.
Воспитательные занятие
Самоподготовка
Просмотр TV
15.00 – 15.40
15.45 –16.25
16.30-17.10
Подвижные игры на воздухе.
17:10-17:30
Пересмена
Воспитательное занятие
17.30
17.35 - 18.15
Ужин
Просмотр TV
Подготовка ко сну
18.20 – 18.35
18:35- 19:00
19.00- 20.00
Отбой
20.10
Передача детей пом. восп и
20.30
73
.
.
Режим в выходные дни
(суббота, воскресенье)
ГКОУ РД « Карабудахкентская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат».
Старшее
звено
Начальное звено
Подъем
08.00
07.00
Режимные моменты
08.00-08.30
07.00-08.30
Завтрак
Банный день(Сб)
Досуг учащихся (Вс)
Санитарный час
Полдник
Игры на свежем
воздухе
08.45-09.00
09.00-10.00
09.00-10.00
10.00-11.00
12.00
12.30-14.00
08.45-09.00
11.00-12.00
11.00-12.00
10.00-11.00
12.00
12.30-14.00
Пересмена
14.00
14.00
Обед
14.40
14.40
15.00-16.00
15.00-16.00
Час отдыха
в палате
74
Досуг воспит-ов
16.00-16.40
16.00-16.40
Просмотр TV
17.00-18.20
17.00-18.20
18.20
18.20
Подготовка ко сну.
Отбой.
18.40-19.00
19.00-20.00
Передать детей пом.восп.
19.00(Сб);
20.00(Вс)
20.00(Сб);
21.00(Вс)
Ужин
.
75
Расписание звонков
9.00 – 9.40
9.45 – 10.25
10.30-11.10
11.25-12.05
12.10-12.50
13.05-13.45
13.50-14.30
1урок
2урок
3урок
4урок
5урок
6урок
7урок
76
5 мин-перем
5 мин-перем
15 мин-перем
5 мин-перем
15 мин-перем
5 мин-перем
5 мин-перем
3.3.2. Система условий реализации образовательной программы
Описание кадровых условий реализации образовательной программы школы включает:
- характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
- описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;
- описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых
основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения
служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Штатное расписание соответствует рекомендациям письма Минобразования РФ от 30 марта 2000 года №27/909-6 с учетом потребностей
образовательного процесса.
Система методической службы, внутришкольного контроля, организационно - педагогическая работа направлены на внедрение
коррекционно-развивающих технологий в систему работы каждого специалиста: учителя-дефектолога, воспитателя, социального педагога,
педагога - психолога, медицинской сестры и врача.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Образовательный процесс осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, дефектологии, а также учителями и
воспитателями, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения. Коррекционную
работу проводят логопеды, педагоги - психологи, инструкторы ЛФК.
Следует отметить достаточно высокую теоретическую и практическую подготовку педагогического коллектива, существование у
педагогов положительного опыта осуществления коррекционного учебно-воспитательного процесса в специальных образовательных
учреждениях.
Процедура аттестации педагогических кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в школе
организована и проходит в соответствии с утверждёнными нормативными документами:
- приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность»;
- указаний Министерством образования и науки РД по этим вопросам.
Повышение квалификации педагогических работников школы организовано согласно плану Министерства образования и науки РД,
77
Центра. Повышение квалификации осуществляется на курсах повышения квалификации в ДИРО.
Организация методической работы
Методическая работа одна из приоритетных направлений в деятельности Школы. Цели методической работы в Школе: оказание
действенной помощи педагогам в улучшении организации обучения и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья,
обобщении и внедрении инновационных технологий, повышения теоретического уровня и педагогической квалификации.
Основные задачи:
- обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов учебных занятий;
- совершенствование новых форм, методов и средств обучения и воспитания на основе использования передового педагогического опыта,
новых коррекционно-развивающих технологий;
- качественная подготовка и проведение работы методических объединений структурных подразделений, повышения их роли в
совершенствовании педагогического мастерства учителей и воспитателей.
Педагогический коллектив в 2017-2019 учебном году работает над методической темой: «Формирование коммуникативной компетенции
воспитанников школы-интернат, путь развития социально ориентированной личности»
Методическая служба в Школе дает возможность членам педагогического коллектива не только участвовать в реализации
государственных программ, но и принимать участие в их составлении, апробации. В ходе методической работы повышается инновационная
культура педагога, развиваются индивидуальные творческие способности.
Исходя из особенностей учебного процесса и образовательных программ, характера и специфики функциональных задач, решаемых
педагогами, штатного расписания Школы, для осуществления методической работы в определенной части задач учебно-воспитательного
процесса, созданы методические объединения:
- учителей начальных классов;
- учителей старших классов;
- воспитателей;
Деятельность методических объединений регламентируется планом работы Школы, учебным планом и планом работы методического
объединения на текущий учебный год. Возглавляют работу методических объединений председатели, назначаемые приказом директора
Школы, из числа наиболее опытных педагогов, по согласованию с членами методических объединений.
Деятельность МО строится по следующим направлениям:
-создание условий для роста педагогического и методического мастерства педагогов;
-реализация задач коррекционно-развивающего обучения учащихся;
-использование в учебно-воспитательной деятельности современных педагогических технологий;
-обобщение и распространение передового педагогического опыта;
Работа методических объединений разнообразия, обширная, нацеленная на решение задач МО, проводилась в соответствии с
методической темой Школы.
Разнообразны формы методической работы:
- тематические заседания МО;
- творческие отчеты отдельных учителей с показом методических находок;
78
- открытые уроки, внеклассные мероприятия с последующим анализом;
- тематические педагогические и учебно-методические советы;
- семинары;
- предметные недели;
- «круглые» столы;
- конкурсы;
- разработка рекомендаций в помощь руководителям МО;
- индивидуальные беседы;
- курсовая подготовка учителей, воспитателей;
- аттестация педагогических кадров.
В методических объединениях каждый учитель работает над своей темой самообразования. Наработанный материал по выбранной теме
учитель представляет в форме творческого отчета, либо оформляет в виде доклада и выступает на заседании МО. Отчеты по самообразованию
сопровождаются наглядной демонстрацией продуктов труда педагога: доклад, дидактический материал, разработка, проект и т. д.. Задачей МО
при этом является дать экспертную оценку самообразованию учителя и лучшие выступления рекомендовать на представление в УМС,
педагогический совет, семинары и т.д.
На методических объединениях обсуждаются следующие общие вопросы: заслушивание докладов по темам самообразования,
ознакомление с изменениями в нормативных документах, выступления психолого-социальной службы, обзор новинок методической
литературы, с целью обмена и обобщения педагогического опыта работы. В период межсекционной работы рассматриваются вопросы
внутришкольного контроля (зачитываются справки по проверке качества учебно-воспитательного процесса, анализируются открытые уроки,
внеклассные мероприятия и др.)
Каждый педагог Школы имеет свою методическую накопительную папку различных разработок, докладов и т.д., по которым можно
определить вклад каждого работника, что учитываться при аттестации, стимулировании педагогов.
Администрацией Школы, достаточно эффективно выбираются оптимальный стиль и направления в руководстве для достижения
поставленных задач. Контроль и усовершенствование преподавания носит систематический, направленный характер, побуждает к
профессиональному росту.
Отличительной чертой образовательной системы Школы стал поисковый инновационный характер.
Инновационные процессы нацелены на достижение важнейших задач модернизации образования. Особое значение приобретает структура
инновационных процессов, где важна особая слаженность работы всех служб Школы.
79
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы Школы
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств Школы на текущий
финансовый год и отражается в смете образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений, фонд оплаты труда
образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда
оплаты труда - от 15 до 33 %. Значение стимулирующей доли определяется Школой самостоятельно. Базовая часть фонда оплаты труда
обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с Положением о распределении стимулирующей
части фонда оплаты труда работников Школы;
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления Школы.
Материально-технические и медико-социальные условия Школы.
Материальная база и оборудование кабинетов и Школы способствуют продуктивной и творческой деятельности детей с нарушением
интеллекта, их личностному развитию.
КС(к)ОШИсостоит из2корпусов:
- 1- корпус:
-учебные классы и спальные комнаты для учащихся 1-9 классов;
-2-корпус:
-спальные комнаты для учащихся 5-9кл;
-мед.блок,сталовая,пищеблок
- учебных кабинетов и производственных мастерских;
- учебных комнат для творческого развития наших воспитанников на кружковых занятиях.
Для осуществления качественного образовательного и коррекционного процесса, трудового обучения учащихся, воспитанников с
отклонениями в здоровье школа – интернат обеспечена необходимыми учебными классами и мастерскими, учебной материально-технической
базой. Кабинеты и классы Школы оснащены необходимыми наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями..
Оснащение кабинетов и классов для проведения учебных и воспитательных мероприятий соответствует предъявляемым требованиям
80
специальным (коррекционным) образовательным учреждениям VIII вида.
Школьная библиотека имеет необходимую учебную и методическую литературу, пособия..
Обеспеченность учебными пособиями недостаточная.
С учетом задач образовательного учреждения, реализация Программы позволяет в основном решить вопросы формирования единого
образовательного пространства в Школе, повысить качество учебно-воспитательного и коррекционного процесса по социальнопсихологической реабилитации и интеграции в общество детей с интеллектуальной недостаточностью.
Реализация положений Программы позволит педагогам акцентировать внимание на основных направлениях и возможностях
применения информационных технологий в учебной и внеурочной деятельности.
Наличие материально-технической базы, имеющейся в Школе, представлено в таблице.
Наименование
Мастерские: - столярная;
- швейная;
-штукарно-малярного дела;
- декаративно-прикладного искусства
Количество
1
1
1
1
2
Спортивный зал
1
3
Игровые комнаты
1
6
7
Кабинеты:
- логопедический;
- психолога;
- социального педагога;
- ЛФК;
- СБО;
- компьютерный класс;
Библиотека
8
Телевизор
12
9
DVD - плееры
12
10
Компьютеры
11
11
Ноутбуки
22
12
Интерактивные доски
9
13
Интерактивная панель
1
14
Интерактивный стол
1
1
1
1
1
1
81
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.
Реализация национального проекта позволила существенно изменить внешний облик и оснащение Школы. За последние 10лет в Школе
произведены большие преобразования: проведен капитальный ремонт и реконструкция основных и вспомогательных помещений корпусов
учебных классов, спальных помещений, столовой, коридоров, Укрепление материально-технического обеспечения позволило создать базу для
применения современных педагогических технологий.
В учреждении создана электронная база данных на работников и создается на обучающихся, есть положительный опыт ведения
школьного электронного документооборота.
Исходя из особенностей специальной (коррекционной) образовательной школы-интерната VIII вида, анализа оснащенности учебной
материальной базой для осуществления образовательно-коррекционного процесса, уровня методической грамотности педагогического
коллектива при работе с персональными компьютерами, основными направлениями в работе школы по реализации Программы были выбраны
наиболее приоритетные для Школы, а именно:
- установка приобретенного оборудования и программного обеспечения;
- обеспечение применения информационных технологий;
- кадровое обеспечение образовательной информационной среды.
Отсутствие необходимого программного обеспечения специальных (коррекционных) школ VIII вида, заранее подготовленных поурочных
комплектов наглядных материалов, методически связанных с вариантами тематического планирования делает внедрение ИКТ в
образовательный процесс школы-интерната весьма проблематичным. Не для всех категорий детей с интеллектуальной недостаточностью,
особенно в специальных классах возможно применение компьютерных технологий.
Медицинское обслуживание обучающихся, воспитанников Школы обеспечивается штатным медицинским персоналом
В Школе созданы все условия для охраны и укрепления здоровья учащихся. Медико-психолого-оздоровительный блок, где проводятся
лечебные и профилактические мероприятия, оборудован 2 кабинетами:
1) Медицинский кабинет;
2) Изолятор ;
Кабинет оснащен необходимым медицинским оборудованием и мебелью в соответствии всех норм СанПин, имеется санитарно эпидемиологическое заключение и лицензия на осуществление медицинской деятельности: осуществления доврачебной медицинской помощи
и амбулаторно - поликлинической медицинской.
Профилактические работы всех возрастов проводятся дважды в год и предусматривают доврачебный, педиатрический и
специализированные этапы. В результате углубленного осмотра, врачом дается оценка физического развития детей, по данным
антропологических показателей состояние каждого ребенка оценивается комплексно с учетом уровня физического, нервно- психического
развития, наличия или отсутствия в момент обследования хронического заболеваний, уровня функционального состояния основных систем
организма. Проводится распределение детей по группам здоровья и физкультурным группам. На всех поступивших детей заводится школьная
медицинская документация по форме № 26 и № 63.
Отдельно имеются кабинеты психологической разгрузки учащихся, 1 спортивный зал, игровые спортивные площадки, кабинет музыки.
82
Пищеблок обеспечен необходимым технологическим оборудованием, санитарное состояние в норме, столовая на 130 посадочных мест.
В группах, классах имеются уголки озеленения. Эстетическое оформление помещений способствует художественному развитию детей. В
классных и групповых помещениях, мастерских Школы соблюдение санитарно-гигиенических правил в соответствии с правилами и нормами
Сан Пин. Наличие специальных помещений: кабинетов логопедов, психолого-социологической службы, ЛФК – позволяет производить
квалифицированную коррекционную работу с детьми.
Учащимся в соответствии с их способностями, склонностями предлагаются различные формы внеурочной деятельности. Всем
обучающимся предоставляются равные возможности для комплексной самореализации по всем направлениям деятельности: образование,
воспитание, здоровьесбережение. Показателем успешной деятельности педагогов школы, несомненно, является успешная адаптация
выпускников школы в социуме.
Улучшение условий образовательного процесса мы связываем с:
* обновлением материально-технической базы школы;
* пополнением ресурсного оснащения, в первую очередь за счет использования информационно-коммуникационных технологий в обучении;
* обновлением фонда библиотеки;
* развитием медиатеки.
Повысилась организационная культура педагогического коллектива, сформировались необходимые предпосылки, условия и механизмы
для постоянного самообновления, модернизации воспитательно - образовательного процесса в направлениях расширения его доступности,
повышения качества и роста эффективности.
83
Программное обеспечение Школы
Рабочие учебные программы разработаны на основе:
1-9 классы:
- примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. №
4/15), Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 ―Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)‖;
- Программы специальных общеобразовательных учреждений VIIIвида. 5-9 классы, Сборник 2. Мирский С.Л., Журавлев Б.А., Иноземцева Л.С.,
Ковалева Е.А., Васенков Г.В.,Москва «Просвещение», 2011г, «Гуманитарный издательский Центр Владос». Приложение №2 Справка о наличии
учебной, учебно-методической литературы и иных библиотечно-информационных ресурсов и средств обеспечения образовательного
процесса
Приложение 1
I.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
Образование детей с умственной отсталостью не сопоставимо по конечному результату с образованием здоровых сверстников. В
структуре содержания его «академический» компонент редуцирован в пользу расширения области развития жизненной компетенции.
Обязательной является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей, при необходимости индивидуализируется и содержание основной программы обучения.
1. СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на
конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкостиглухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; составление предложений, восстановление в них
нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
84
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему; списывание рукописного и печатного текста целыми
словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и
признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 -4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в
коллективной работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова — по слогам) с
соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа; чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми
возможностями; восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио-и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя; выбор правильных средств интонации с опорой на
образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
85
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на картинный или
картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и
измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач; решение составных арифметических задач в два
действия (с помощью учителя); различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов. Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание названия компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления; понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
86
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на
10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения
стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в
году; знание количества суток в месяцах; определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных объектов к определенным группам
(видо-родовые понятия); называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных
правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление
зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному
плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе,
на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
87
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний,
адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм; выполнение доступных природоохранительных
действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно -бытовых и учебно-трудовых задач в объеме
программы.
Изобразительное искусство (V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»; пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации; знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец,
Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям
учителя; рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
88
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых
оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных
средств
изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность»,
«точка»,
«линия»,
«штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный); нахождение необходимой для выполнения работы
информации в материалах учебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации; применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.
Музыка (V класс)
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога); выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом); определение разнообразных по содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте. Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
89
пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера; исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя; знание основных правил поведения на уроках физической
культуры и осознанное их применение;
выполнение не сложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов
физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в оздоровительных
занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подачаи
выполнение строевых
команд,
ведение
подсчёта
при выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий
под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте); знание видов
трудовых работ;
90
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки
изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств; определение способов соединения
деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами; составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; использование в работе доступных материалов
(глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металло-конструктора);
выполнение несложного ремонта одежды. Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей; знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради; знание и использование правил безопасной работы с
режущими и колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов; использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с опорой
на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение
действий в
соответствии с ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец); установление причинно-следственных связей между
выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового обучения.
91
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец школьного обучения (IX класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова; разбор слова с опорой на представленный образец, схему,
вопросы учителя; образование слов с новым значением с опорой на образец; представления о грамматических разрядах слов; различение
изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец; установление смысловых связей в
словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения; различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста; оформление изученных видов деловых бумаг с
опорой на представленный образец; письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и повествовательного текста с
элементами описания (50-55 слов) после предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового
оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам; разбор слова по составу с использованием опорных
схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным признакам;
определение некоторых грамматических
признаков изученных частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по
опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова; составление
простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя,
опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных схем;
92
составление предложений с однородными членами с опорой на образец; составление предложений, разных по интонации с опорой на
образец; различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания; отбор фактического материала, необходимого для
раскрытия темы текста; отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до 70
слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки); определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами; участие в коллективном составлении словеснологического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных; установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение); определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя); самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию
текста; формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и
второстепенных героев произведения с элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам
героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с опорой на контекст;
93
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
художественной литературы; знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления; письменное выполнение арифметических действий с
числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее5 знаков (цифр), в том числе с
использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени; выполнение
действий с числами, полученными при измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед), знание свойств элементов
многоугольников (треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток; знание табличных случаев умножения и
получаемых из них случаев деления; знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины,
массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые
случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий смногозначными числами и числами, полученными при измерении, в пределах 1 000
000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение; выполнение арифметических действий с десятичными
дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли (проценту);
94
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и
проверкой вычислений путем повторного использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач; представления о персональном компьютере как
техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
Компьютерная грамотность (V-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и
др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми информационными объектами (текстами, рисунками и
др.), доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание их значение в жизни человека;
95
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях; знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (клевер — травянистое
дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения; выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей
работы и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий; осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Биология:
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека; знание особенностей внешнего вида изученных
растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой; описание особенностей состояния своего
организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека; осознание основных взаимосвязей между природными
компонентами, природой и человеком, органами и системами органов у человека;
96
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных; выполнение классификаций на основе выделения общих
признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме человека;
знание способов
самонаблюдения, описание
особенностей своего состояния, самочувствия, знание основных показателей
своего организма (группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно
или при предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления
об
особенностях природы,
жизни,культуры
и
хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование условных знаков карты; определение направлений на
карте; определение расстояний по карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям; использование географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической картой для получения географической
информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации; применение приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников своей области.
97
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя; представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых блюд);
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого; знание названий предприятий бытового обслуживания и
их назначения; решение типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в предприятия бытового
обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения; совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета; представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения; Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания; составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд; самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью обращения в различные организации социального
назначения;
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов; использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных схем);
98
адекватное реагирование на оценку учебных действий. Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы; использование усвоенных исторических понятий в
самостоятельных высказываниях; участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам; понимание содержания учебных заданий, их
выполнение самостоятельно или с помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий; владение элементами оценки и самооценки; проявление интереса к
изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории; знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений,
процессов; знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность, составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий; объяснение значения основных исторических
понятий с помощью учителя. Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их причины, участников, результаты и значение;
составление рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими событиями и явлениями.
Физическая культура:
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов
упражнений для укрепления мышечного корсета;
99
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий; применение спортивного инвентаря, тренажерных
устройств на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета; выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета
при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование
разметки
спортивной площадки
при выполнении физических упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием; правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на
стадионе; правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и спортивных игр.
100
Профильный труд:
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов; изделий, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов; знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов, необходимых для работы; представления о принципах действия, общем
устройстве машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, и др.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при
выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных произ-водственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т. д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные
работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, декаративно-прикладное дело, цветоводство и др.); понимание значения и
ценности труда; понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе; понимание значимости организации школьного
рабочего места, обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в группе; осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное реагирование на них; комментирование и оценка в доброжелательной
форме достижения товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих товарищей и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с
помощью
учителя)
возможностей
различных материалов, их
целенаправленный
выбор
(с
помощью учителя) в соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от задач
предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической работы; знание оптимальных и доступных технологических приемов
ручной и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой деятельности.
101
Приложение 2
Учебно– методический комплекс
Общеобразовательные программы начального общего образования (I ступень образования):
Основные
Предметы в
соответствии с
учебным планом
1. Чтение
Программы с указанием уровня
Адаптированные
общеобразовательные программы
2022-2023уч.г.
Учебники
1. Аксенова А.К. Комарова С.В. Шишкова М.И. Букварь. М., 1 класс
Просвещение, 2019г.
2. Ильина С.Ю., Аксенова А.К., Головкина Т. М. Чтение, 2кл., – М.,
Просвещение2019г.
3. Ильина С.Ю,, Богданова А.А. Чтение, 3 кл. М., Просвещение, 2019г.
4. Ильина С.Ю. Книга для чтения, 4 кл. М., Просвещение, 2019г.
2. Русский язык
1. ЯкубовскаяЭ.В., Коршунова Я.В. 2 класс. М., Просвещение, 2019г.
2. ЯкубовскаяЭ.В., Коршунова Я.В.3 класс. М., Просвещение, 2019г.
3. ЯкубовскаяЭ.В., Коршунова Я.В. 4 класс. М., Просвещение, 2019г.
3. Математика
1. Алышева Т.В., 1 класс, М., Просвещение, 2019г.
2. Алышева Т.В., 2 класс, М., Просвещение, 2019г.
3. Алышева Т.В., 3 класс, М., Просвещение, 2019г.
4. Алышева Т.В., Яковлева И.М. 4 класс, М., Просвещение, 2019г.
1.Рау М. Ю.,Зыкова М.А.1 класс ИЗО М: Просвещение 2019г;
4. ИЗО
2. Рау М. Ю.,Зыкова М.А.2 класс ИЗО М: Просвещение 2019г;
3. Рау М. Ю.,Зыкова М.А.3 класс ИЗО М: Просвещение2019г;
4. Рау М. Ю.,Зыкова М.А.2 класс ИЗО М: Просвещение 2019г.
5.Технология
1.
2.
3.
4.
Кузнецова Л.А. 1 класс Ручной труд М: Просвещение 2019г;
Кузнецова Л.А. 2 класс Ручной труд М: Просвещение 2019г
Кузнецова Л.А. 3 класс Ручной труд М: Просвещение 2019г;
Кузнецова Л.А., Симукова Я.С. 4 класс Ручной труд М;
102
Просвещение 2019г
Комарова С.В. 1 класс
Комарова С.В. 2 класс
Комарова С.В. 3 класс
Комарова С.В. 4 класс
Речевая практика М: Просвещение 2019г;
Речевая практика М: Просвещение 2019г;
Речевая практика М: Просвещение 2019г;
Речевая практика М: Просвещение 2019г;
6. Речевая практика
1.
2.
3.
4.
7. МПР
1. Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., ПаповаМ.А.1
Просвещение 2019г
2. Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., ПаповаМ.А.1
Просвещение 2019г
3. Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., ПаповаМ.А.1
Просвещение 2019г
4. ММатвеева Н.Б., Ярочкина И.А., ПаповаМ.А.1
Просвещение 2019г
8. Ритмика
9. Музыка и пение
класс МПР М:
класс МПР М:
класс МПР М:
класс МПР М:
1. Медведева Е.А. и др. Музыкальное воспитание детей с проблемами в
развитии и коррекционная ритмика. / Под ред. Е.А.Медведевой. – М.:
Издательский центр «Академия», 2005.
2. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта. / Под ред.
А.П.Зарина, Е.Л.Ложко. – СПб., 1994
1. Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детейсирот: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр "Академия", 2003.
2. Лазарева В.К. Музыкально-ритмические занятия на уроках пения и музыки
в начальных классах вспомогательной школы // Дефектология. – 1990. №5.
3. Миловская С.М. Некоторые особенности музыкального воспитания
умственно отсталых школьников // Эстетическое воспитание во
вспомогательной школе. – М., 1972.
103
4. Музыка и пение: Программа для 1 – 4классов специальных
(коррекционных) учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2019г.
10. Физическая
культура
11. Обязательные
индивидуальные и
групповые
коррекционные
занятия
Музыкально-эстетическое воспитание в коррекционных классах / авт.-сост.
О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель, 2007.
1. Кручинин В.А. Воспитывая чувство ритма. //Физкультура в школе, № 12,
1974
2. В.И. Мозговой
2. Веневцев С.И. Дмитриев А.А.Оздоровление и коррекция
психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами
адаптивной физической культуры – М.: Советский спорт, 2004.
3. Азбука здоровья / Сост. Г.И. Гербцова. Федеральная программа Дети
России, подпрограмма Дети-инвалиды, 1994 г. Международный
университет семьи и ребенка им. Рауля Валленберга.
Авторизированная программа по коррекции высших психических функций.
Рецензия Министерства образования и науки РФ
104
Дополнительные (коррекционно-развивающие)
Предметы
Программы
Учебники, пособия, дополнительные
материалы
Программы подготовительного и 1-4
Худенко Е.Д. Кремнева С.А.
ритмика
классов коррекционных
Развитие речи,1кл. М.,
образовательных учреждений VIII вида. «Аркти»,2003г.
ЛФК
Москва «Просвещение» 1999г.
Худенко Е.Д.Кремнева С.А. Развитие
Развитие психомоторики и сенсорных
Программы специальных
речи,2кл.М., «Аркти»,2003г.
процессов
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида 0-4 классы
Санкт-Петербург Филиал издательства
«Просвещение» 2008г.
105
Учебно–методический комплекс
Общеобразовательные программы основного общего образования (II ступень образования):
Основные
Предметы в
соответствии с
учебным планом
1. Чтение и
развитие речи
Программы с указанием
уровня
Адаптированные
общеобразовательные
программы
2. Письмо и
развитие речи
2022-2023 уч.г
.
Учебники
1. Малышева З.Ф. Чтение,5 класс. М., Просвещение, 2019г.
2. Бгажнокова И.М., Погостина Е.С. Чтение, 6 класс. М., Просвещение, 2019г.
3. Аксенова А.К. Чтение, 7 класс. М., Просвещение, 2019.
4. Малышева З.Ф. Чтение, 8 класс. М., Просвещение, 2019г.
5. Аксенова А.К., Шишкова М.И. Чтение, 9 класс. М., Просвещение, 2019г.
1. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 5 класс, М., Просвещение, 2019г.
2. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык, 6 класс. М., Просвещение, 2019г.
3. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык, 7 класс. М., Просвещение, 2019г.
4. Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык, 8 класс. М., Просвещение, 2019г.
5. Галунчикова Н.Г., Якубо вская Э.В. Русский язык, 9 класс. М., Просвещение, 2019г.
106
3. Математика
4. Природоведение
5. Биология
6. География
7. История
Отечества
8.Обществознание
9. ИЗО
10. Музыка и
пение
11. Физическая
культура
1. Перова М.Н., Капустина Г.М. Математика, 5 класс. М., Просвещение, 2019г.
2. Перова М.Н., Капустина Г.М. Математика, 6 класс. М., Просвещение, 2019г.
3. Алышева Т.В. Математика, 7 класс. М., Просвещение, 2019г.
4. Эк В.В. Математика, 8 класс. М., Просвещение, 2019г.
5. Антропов А.П., Ходот А.Ю., Ходот Т.Г. Математика, 9 класс. М., Просвещение, 2019.
1. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География, 5 класс. М., Просвещение, 2019г.
2. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География, 6 класс. М., Просвещение, 2019г.
1. Клепинина Биология. Растения. Грибы, Бактерии 7 класс. М.: Просвещение 2019г.
2. Никишов А.И., Теремов А.В. Биология. Животные, 8 класс. М., Просвещение,2019г.
3. Соломина Е Н., Шевырева Т.В., Биология Человек 9 класс М: Просвещение 2019г
1. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География, 6 класс. М., Просвещение, 2019г.
2. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География России,, 7 класс. М., Просвещение, 2019г.
3. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География материков и океанов, 8 класс. М.,
Просвещение, 2019г.
4. Лифанова Т.М., Соломина Е.Н. География, 9 класс. М., Просвещение, 2019г.
1. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. История России, 7 класс. М., Просвещение 2019г.
2. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. История России, 8класс. М., Просвещение 2019г.
3. Бгажнокова И.М., Смирнова Л.В. Карелина И.В. История России,9 класс. М.,
Просвещение 2019г.
1.Соколов Я. В. Граждановедение, 7 класс. М.: НВЦ «Гражданин», 2001.
2. Соколов Я.В., Прутченков А.С. Граждановедение, 8 класс. М.: НВЦ «Гражданин», 1997.
3. Пуля Е.Ф. Тематическая тетрадь. Основы правовых знаний, 8 класс СКОШИ VIII вида.
М.: Классик Стиль.
4. Мой выбор. Рабочая тетрадь. М7: Издательство «ИЖИЦА», 2003.
1. И.А. Грошников Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе
VIII вида. М.: Академия, 2002
1.Евтушенко И.В. Музыкальное воспитание умственно отсталых детей- сирот: Учеб. Пособие
для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2003.
2.Музыкально-эстетическое воспитание в коррекционных классах / авт.-сост. О.П. Власенко.
– Волгоград: Учитель, 2007.
1.Веневцев С.И. Дмитриев А.А.Оздоровление и коррекция психофизического развития
детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры – М.:
Советский спорт, 2004
2.Бабенкова Р.Д., Юрковский Б.И., Захарин В.И. Внеклассная работа по физическому
107
12. Профильно- трудовое обучение
13. СБО
14. Обязательные
индивидуальн- ые
и групповые
коррекционные
занятия
воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1977.
1. Мозговая Г.Г., Картушина Г.Б. Технология. Швейное дело 5-9 классы.
М., Просвещение, 2019г.
2. Ковалева Е.А. Технология . Сельскохозяйственный труд 5-9классы
М: Просвещение 2019г.
3. С. В. Бобрешова , Я.Д. Чекайло Технология Штукатурно- малярное дело
5-7 классы М: Просвещение 2019г
4. С.Л. Мирский, Б.А. Журавлев Технология Столярное дело 8-9классы
М: Просвещение 2019г
5. С.А. Казакова, В.В. Воронкова
Технология Декаративно-прикладное
искусство 5,6,8,9 кл.
1. Воронкова В.В., Казакова С.А., Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов в
специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида.
2. Пособие для учителя. М.: Владос, 2006
Практический материал к урокам социально-бытовой ориентировки в специальной (коррекционной)
общеобразовательной школе VIII вида. 5-9 классы: пособие для учителя / С.А. Львова. - М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005.
Авторизированная программа по развитию навыков общения. Утверждена на педагогическом
совете, 2019г.
108
